摘  要：在当前赏识和激励教育成为主流思想的背景下，表扬与奖励作为一种正面肯定的评价，被广泛运用于幼儿集体教学活动过程中。教师应该根据幼儿的年龄特点，运用多样化奖励方式，从而提高奖励的有效性。

关键词：奖励  多样化奖励  探寻  展望

中图分类号：G612         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0067-01

人类行为家约翰·杜威曾说，人类本质里就是希望具有重要性，希望被赞美。 这在心理学上源于个体渴望得到尊重、被认可的精神需求。[1]一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。幼儿因为生理和心理发展的不成熟，他们对自己的认识往往来自于他人（老师与同伴）对自己的评价，并且幼儿阶段存在强烈的“好孩子定向”的心理需要，他们很渴望得到教师的表扬与鼓励，在集体教学中，教师一个小小的奖励也会对幼儿产生很大的激励作用。

1   多样化奖励方式理论基础

1.1 行为主义理论供给

从行为主义的基本观点来看，奖励是一种特殊的强化形式。桑代克认为，学习是由试误形成的刺激——反应联结，如果一个动作伴随着一个满意的变化，在类似的情况下会增加这种动作重复的可能性。斯金纳认为强化主要分为正强化与负强化两种形式，正强化是一种增强反应发生频率的一种方法，即在一个要求的行为出现后，随即加以奖励或者提供正面的结果。[2]

1.2 个性系统的独特性

个性是指一个人在不同的环境中，在一定的历史条件下，表现出来与他人不同的心理特点。……