【摘 要】本文从高中美术教学现状出发，论述情感教育在高中美术教学中渗透的必要性、方法及反思，提出改进传统教学模式、创设美术第二课堂和选课平台、联系高质量美术创作基地开展现场教学等做法，以培养学生良好的美术素质，激发学生的学习热情与创造力，提升情感教育效果。

【关键词】高中美术 情感教育 方法 反思

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0167-02

情感教育在高中美术教学中的渗透，主要是指在美术教学中把情感教育作为出发点和落脚点，让学生一开始就融入美术内部，培养学习美术的兴趣，体会到学习美术的价值，激发他们的求知欲，学到美术知识，领悟到美术的社会价值与功能作用。高中美术教学是培养高中学生审美观、健康生活态度和良好情感表达的主要途径之一，在高中美术教学过程中渗透情感教育可以培养学生诸多方面的能力。

一、美术教学中渗透情感教育的必要性

在高中阶段的学习中，美术教材的难度和容量很大，但是学校在教学中安排的课时十分有限，一般的高中学校每周只安排一节课，美术教师只能够有选择、有重点和有针对性地对一些学生思维发展、与历史文化相关的重要主题进行教学，无法进行较为系统的系列教学，因此要求教师精心备课和不断给自己充电，提高自身教学水平，以最简练的教学取得最大的效果。这无疑给每一位高中美术教师带来巨大的挑战。而随着全国新高考的推进，学生选课压力增大，学生分段实施学习与参加高考科目，美术教学的空间进一步被压缩。以前每周一节的美术课至少可以坚持到高二年级，从总体来说，教学课时还是可观的，但是选课实施后，学生选择美术的人数就少得可怜，这个新的挑战会给美术教师新的要求。在这样的大教育背景下，美术教师只有在高中美术课堂中融入情感教育，使得学生乐学、善学，启发学生发现美和创造美，引导学生自觉投入美术学习中，才能达到理想的美术教学效果。比如用现代计算机手段来作画，就能够吸引很多学生重新回到美术课堂上来。当然，美术教师更要有激情、热情，在课堂中重视情感的渲染与渗透，以情动人，以增强美术课对学生的吸引力。课堂教学的效果其中有一部分取决于教师的个人素养，如果一个教师能够充满热情、带着激情去给学生授课，在课堂内容呈现时声情并茂、表情丰富，学生一定是很欢迎和乐于接受的。例如结合画家或艺术家的生活际遇去欣赏他的名作，就会激发学生的情感，让学生从中体会到一个艺术家的成长和追求艺术人生理想的艰辛，从而激励学生热爱美术并为自己的人生理想而奋斗，也间接地培养学生的人文情怀。

二、情感教育在美术课堂教学中渗透的方法

（一）改进传统教学模式，以全新的情感教育培养学生良好的美术素质

在高中美术课堂教学设计上，教师要大胆改进传统的教学模式，把教师单纯讲授的静态课堂变成师生共同欣赏、分析、归纳和创作的新型动态课堂。教师在进行名画欣赏与讲评时，如果只是像传统教学那样给学生讲解，几乎很少有学生听讲，但是如果教师把一个班的学生分成 10 个小组，每一个小组完成一幅名作的自主探究任务，引导学生利用网络、多媒体、微课和专家解读等资源自行备课，然后让学生在美术课上自主讲述或讨论，就会取得理想的效果。在分组的时候，教师要根据平时对学生的观察和了解，把一些“情感基因”强的学生选成组长或发言代表，让这些“小导师”以情感人，带领大家共同成长。每一幅美术作品都会说话，都有它想要表达的思想情感，然而这些情感的表现不是凭空想象出来的，而是作者人生的感悟或者是在生活中可以寻找到的素材，通过这些素材学生可以发挥自己的想象力进行体会、模仿、加工、呈现，从而在创造过程中体现人生观、世界观、价值观。比如，在笔者的课堂中，有一位小组成员在欣赏徐悲鸿的骏马图时，他呈现了现在动物园的马、草原的马、以前的战马等图片和影视资料，特别是他还找到了中国十大元帅的战马图片，通过比较、分析，延伸出一系列的“相马术”、高中语文教材中的“千里马和伯乐”和其他与马有关的爱国故事，在学生中引起了热烈持久的关注。只要教师引导和组织有力，美术课不仅仅可以提高学生美术素养，而又可以培养学生多方面的情感和能力。

（二）创设美术第二课堂和选课平台，激发学生的学习热情与创造力

高中美术教学中还有一个重要课题：区分专业学生与一般学生。美术专业学生是要通过学习美术理论和实践后主攻美术专业的，在学校教学中是作为特长学生来培养的，对于这部分学生来说，美术是一种学习，也是一种事业，需要在教师开辟的美术第二课堂上强化练习和进行专业的训练，教师教学更要重视他们的艺术情感培养，促进他们的艺术水平不断提高。比如，一幅好的素描作品背后是几百张或几千张素描练习的结果，是一种坚韧、持续和对艺术的热情与信仰的结果，绝不是一种偶然的即兴之作。没有良好情感的艺术家，有好作品问世的不多见。教师要尤为重视美术专业学生的情感培养。对于一般学生来说，美术教师可以在校园网络上建立美术选课平台，制作一些经典微课或视频，让学生在繁重的学习之余选修。比如在书法欣赏课上，可以利用中央电视台 9 频道的纪录片来帮助学生理解苏东坡的书法和文采为何被世界赏识，通过播放纪录片《苏东坡》，教学效果尤为明显。学生可以对自己在语文课本上学习的《赤壁赋》、后世人所做的赤壁系列绘画、苏东坡书法和苏东坡艺术研究成果进行全方位的了解与观察，有效激发学生的情感共鸣，对提高学生的艺术核心素养起到了独特的作用。

（三）联系高质量美术创作基地，进行现场教学，增加感情教育分量

高中美术课堂时间有限、课时紧张，美术教师可以利用课外活动时间或第二课堂活动时间，给学生创造更好的学习空间。比如教师可以利用校车接送的方便，带领学生去学校附近的风景名胜区、爱国主义教育基地、青少年活动中心进行现场教学，这样一来，师生双方的情感投入都比较丰富，教学效果会更好，感染力也更强，在学生中产生的影响也更大。去年，笔者的学校申请了情感教育与美术课堂教学的关系研究的课题，学校领导较为重视，成立了专门的研究领导小组，学校所有的美术教师都组织了这种现场教学，收到了很好的效果。笔者带学生去了县上的解放纪念馆，学生首先参观了解放纪念馆的摄影、美术、书法展览，尤其是浮雕，一幅幅生动形象、真实可亲的画面感染了学生，笔者趁机带领他们在纪念馆的创作中心现场共同进行秦安县英雄人物故事绘画创作，一些美术专业学生首先用速写快速地描绘出同学们心中的英雄，笔者也用工笔画的方式引导他们参与进来，学生没有往常的吵闹和不情愿，而是怀着敬意一起参与美术创作，最后大家共同创作的这幅“巨作”被纪念馆收藏，学生异常兴奋激动。这样一来，既让学生了解了本县解放时期的英雄事迹，又巧妙地完成了美术课的教学，这就是情感投入的效果。且在这个现场教学过程中，学生的爱国热情、美术创作热情和感恩生活的情感达到了共鸣，对学生今后走向社会有着重要的意义。

三、在美术课堂教学中渗透情感教育的反思

虽然情感教育在美术课堂上可以发挥较大的作用，但是在现实教学反馈与总结中发现仍然存在以下问题。一是每一节课的教学内容不同，不是所有的题材和内容可以投入情感教育因素，美术课的不同类型需要教师的投入不同，对一些纯理论讲解的内容、学术概念的知识点，教师必须严肃认真地讲解，以引起学生的高度重视。二是每一位教师不可能经常用不同的情感方式去激励学生，一段时间的新鲜感过后，学生仍然会出现厌学情绪和逃课现象。对此，教师不仅要和学校教务处加强联系，尽量丰富现有的美术教学资源，搭建更多的教学平台，还要同班主任、年级组或政教处及时沟通，做好学生的出勤记录和请销假制度的落实，从硬软件两个方面保证学生能够全员参加美术课的学习，决不能够让学生心中树立美术课可有可无或“副科”的思想认识。三是巨大的升学压力迫使学生不想用更多的时间去投入美术学习。对一些确实因为学业成绩而不想参加美术课的学生要适当教育，不要过于硬性强迫，防止恶性事件的发生。四是学校在美术教师的安排上也存在误区，有部分学校领导认为美术教师课时少、任务少，就会安排美术教师兼职办公或参与学校其他非美术教学的工作。久而久之，致使一部分美术教师疏于专业素养的提高，进而影响美术教学工作。

总之，美术教育的重要性和必要性是不言而喻的，但是在学生从幼儿园到高中教育阶段缺乏统一的规划，使得美术教育在青少年学生成长过程中的作用甚微。而情感教育是一种潜移默化的过程，能够让学生最大限度地融入美术学习并且親身体会美术学习的价值，从而有效地吸收知识。情感教育以学生为课堂的主人公，以生活实际为出发点感染学生，发展学生的人生观、价值观、世界观，夯实学生的美术基础，提高学生的美术素养，真正把学生培养成德智体美劳全面发展的新型人才。

【参考文献】

[1]刘晓伟.情感教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[2]钟仕伦.美育与美育心理[M].北京：中国社会科学出版社，2006

[3]鱼 霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999

【作者简介】李应霆（1985— ），女，汉族，甘肃秦安人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：高中美术教育。

（责编 罗汝君）