蒋华

【摘 要】本文阐明中职体育校本课程开发的目标，指出中职体育校本课程开发应遵循德育性、职业性、创新性、兴趣性、多元性等原则，论述把握基本原理方法、明确课程目标规划、结合地方资源特色、完善课程评价体系等中职体育校本课程开发的路径，从而对中职学校现有的体育课程体系进行补充、筛选与完善。

【关键词】中职学校 体育校本课程 开发 原则

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0163-02

校本课程是基于国家课程下结合地方学校实际发展情况和区域特色所开设的区域性课程。20 世纪 90 年代末，我国逐步开始试行素质教育，将部分课程设置权力下放，形成国家、地方、学校三级管理的课程发展模式，打破了原本学校教师在课程开发中的被动局面，一定程度上肯定了学校和教师在具体实施国家、地方两级课程的前提下，通过对本校学生的情况进行充分评估，充分地利用好当地社会和学校中的课程资源开发多样性的可供学生选择的课程。随着近年来我国教育事业的蓬勃发展，人们的文化素养越来越高，中职教育逐步为高中、高职所逐步替代，中职教育课程内容也呈现出低谷发展，中职体育课程也是如此。如何开发适合中职学校学生的校本体育课程是我们应关注的焦点。

一、中职体育校本课程开发的目标

体育课程的目标是指学生通过体育课程的学习与活动实践，所要达到的预期学习结果。体育校本课程开发的目标是面向全体学生的，根据学生身心发展特点，结合学校实际课程资源，实现体育课程的丰富、多样化开展，以达到增强学生体适能、培养运动兴趣、形成健康良好的生活习惯和生活态度的目的。结合中职学生年龄特点以及学校人才培养规划，中职体育校本课程目标可具体呈现为以下几点：一是培养中职学生参与体育运动的积极兴趣，形成良好的锻炼习惯，为终身体育打基础;二是增强学生身体机能，掌握一定的健康知识，为长远职业生涯塑造一定的职业素质;三是具备良好的个人心理素质，表现出良好的人际交往能力和合作精神;四是提升对个人健康和群体健康责任感，形成健康良好的生活方式;五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

以上五个方面的目标之间既相互联系又互为融合，表达着中职体育校本课程的整体目标。

二、中职体育校本课程开发的原则

（一）德育性原则。德育是素质的最根本性原则，也是中国特色社会主义新时代下中职体育课程教育的核心部分。著名教育学家陶行知指出，“教育的最根本目的是把人塑造成人，就是促成和发展其人性”。对于中职学生来说，一方面，在经历中考失败后，进入到职业教育的学习过程，心理挫败感较强;另一方面，此年龄段的学生正处于青春叛逆时期，个性比较张扬;因此更应该关注和重视德育的重要性。中职学校教师在体育校本课程开发的过程中要善于联系社会实际，关注学生心理、生理发展的阶段性特征，同時结合中职学生专业、职业特点，有的放矢地开发相应的体育课程，通过体育课程的形式，以快乐、文明的体育活动潜移默化地加强学生的品德教育，充分发挥好体育课程的德育作用。

（二）职业性原则。中等职业教育和普通高中教育的区别在于一个是面向未来的直接就业职业，一个是通过阶段学习为未来进一步的专业学习和职业方向做准备，可见，职业性是两者之间的本质区别所在。对于中职课程开发来说，职业性应贯穿整个开发过程的全部分。学校中的教师团体是课程开发中的主体人员，在体育课程的开发过程中，相应教师应充分考虑学生的职业教育特点和劳动就业理念，将两者有机结合起来，为学生后续的职业生涯做好积极的准备。同时，在课程开发中，也要做好相应的体育知识与技能层面的学习，增强学生健康的职业体育意识和健康理念。

（三）创新性原则。对于校本课程的开发一方面要充分结合好国家课程，同时也要充分地结合和展现地方课程资源的优势，对教材的实用性和创造性有所突破。因此，校本课程开发要充分考虑学生的实际需求和自身能力，结合新课程改革要求，将一些学识高、趣味足的活动内容融合到校本课程的建设中。校本课程开发还应该从开发主体和使用主体的双层位面进行思考，激发学生的创新思维和意识，鼓励教师和学生大胆创新，开拓学生学习路径，改善学生体育学习的环境。

（四）兴趣性原则。兴趣是第一任老师，学生学习效果一定程度上受到学习兴趣的影响，高涨的学习兴趣更有利于学生学习目标的实现。因此，体育课程开发也应该注重学生兴趣的培养，通过体育运动课程的学习，激发学生参与体育的热情和激情，为终身体育打下良好基础。中职学生正处于生理与心理发展的关键时期，对于其进行良好的学习教育，有利于其良好行为习惯的养成，而学生参与体育锻炼的习惯往往是从某一项目的兴趣开始的，因此，中职体育课程开发中还应着重把握学生运动情感的养成和发展，促进学生良好的身心体验养成。

（五）多元性原则。体育校本课程开发的多元性原则应包括课程内容、学习形式以及课程评价的多方面。首先，体育校本课程的开发应注重课程内容的多样和丰富，使学生拥有充分多的内容去选择喜欢的内容，同时，教师也能对学生相应教授不同的内容。学习形式的多样性重点在于学习的过程中，丰富学生的学习过程，增加学生的学习实践，使学生都能掌握自己喜欢且能够完成的形式。与传统课程不同的是，教师还应充分认识到课程评价层面的多样性，充分认清单一评价形式给学生学习带来的不良影响，注重学生在课程开发中过程性评价，如学习态度、合作意识、情感表现、社会适应等。

三、中职体育校本课程开发的路径

（一）把握基本原理方法。校本课程的开发主动权在于相关学科的教师，就开发的意识和机能来说，在传统的教育下，教师通常是只需要根据课程大纲进一步完善“如何教”“怎样教”的问题，课程观念和意识尤为缺乏，中职体育课程也是如此。一方面教师长期过分依赖国家课程的实施，另一方面则是多数体育教师没有意识到校本课程所具有的诸多优势;对于体育课程开发的基本原理和方法把握并不明确，缺乏一定的知识储备。因此，体育校本课程的开发首先要充分认识到校本课程的特殊价值，明确体育课程的基本原理和方法;其次要把握相应的开发目标和原则，结合学生的实际和地方性特色课程资源，结合相应专家的咨询和访谈，更加合理地进行相应的课程开发。

（二）明确课程目标规划。体育校本课程开发首先是要明确相应的目标。中职体育校本课程开发的目标是既要帮助学生塑造良好的身体基础，养成良好的行为习惯，还要一定程度上辅助学生顺利地完成就业。中职体育校本课程作为中等职业技术学校学生“特殊定制”的特色性课程，其一，要坚持以学生的身心发展为本，既要注重学生本体的全面发展，又要关注学生职业特点、个人特点的个性发展和创新发展;如中职卫生學校是培养医疗、保健、卫生扥中等职业人才的摇篮，因此，在该类学校体育校本课程的目标规划中，既要注重其体魄的发展，也应关注其体育行为、体育卫生、体育道德的养成，促进其良好的职业行为、道德、习惯的发展，帮助其更好地服务于健康事业。其二，还应满足体育知识、运动技术、运动技能的教学需要，培养学生的体育意识和体育习惯。其三，通过体育课程的实现，提升学生职业能力，拓宽学生的学习领域，为学生的职业选择提供一定的“体育功效”。综合来看，中职体育校本课程开发中，课程目标的明确和课程实行的规划是举足轻重的，应成为中职体育校本课程开发中关注的重点内容之一。

（三）结合地方资源特色。中职体育校本课程的开发切忌盲目跟风、千篇一律地发展，校本课程讲求一定的适用性和特色性，要着眼于学生、社会的发展需求，如广西是少数民族地区，学校里汇聚着来自各个民族的学生，因此可将绣球、板鞋、珍珠球等地域性特色体育、文化项目融入中职学校体育课程中，开发适合本校学生学情的民族传统体育校本课程，这不仅能充分地将地域特色文化特征展现出来，也有利于在提升学生体魄的同时增强学生的民族情怀。此外，也要根据学校的办学理念、器材设施、学生层次、专业趋向、师资力量等方面，对课程的开发可行性、科学性进行一定的评估和考量，保证课程的合理、有效。这里需要强调的是，体育校本课程的建设，是对国家和地方两级课程的积极补充，是因材施教、因地制宜的有效途径，学校应充分考虑学校地方资源的特色和优势，开发出符合学校发展的特色性体育课程。

（四）完善课程评价体系。课程评价体系是体育校本课程开发中的重要一环，体育课程具有一定的实操性和过程性，适不适用不仅需要学校和老师的评价，同时也需要学生的评价，因此，课程的评价体系应包含学生的学习评价和学校课程自身的评价。校本课程如果只采用学校课程体系自身的评价难免会出现评价过高，评价标准有差异等问题，容易成为一种形式化的存在。因此，在校本课程的建设中要尤为重视课程评价体系的建构和完善，既要做好初始的课程的评价体系，又要不断完善体育校本课程的评价体系;坚持学校课程开发主体评价为主、参与学生评价为辅、社会影响情况为参考的综合性多维度评价体系;注重课程评价的自觉和自律性，发挥课程评价机制的有效作用。中职体育校本课程是身体教育的课程，同时也是人格塑造的课程，要通过不断地完善课程评价体系，确保课程开发、设置过程中的科学与合理，保证学生能够真正意义上有所学，有所获。

中职学生是国家职业人才的贮备力量，中职体育的开展对于中职学生的发展有着不可或缺的作用。中职体育校本课程的开发应有的放矢地进行，切勿随波逐流、千篇一律地推进，只有这样才能更好地助力于中职人才的培养和发展。

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【作者简介】蒋 华（1983— ），女，广西全州人，硕士，南宁市卫生学校讲师。

（责编 刘 影）