曾欣

【摘 要】本文论述在高中语文课堂教学中培育学生的求异思维，提出设计培养求异思维的教案、多角度思考培养求异思维、在情境教学中培育求异思维等途径，从而训练与发展学生的求异思维。

【关键词】高中语文 求异思维 情景教学 教案

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0117-02

求异思维是在求解问题的过程中，不受固定思维模式的限制，积极开辟解决问题的新途径。培养学生的求异思维，这是素质教育对高中语文教学提出的要求，理应成为高中语文课堂教学的目标。笔者在教学实践经验基础上，探索在高中语文课堂中培育求异思维的途径。

一、设计培养求异思维的教案

求异思维是一种提倡学生个性化的思维方式。高中语文教师在教学活动开展之前，应该遵循因材施教的教学原则，设计培养学生求异思维的教案，这样才能更好地培养学生的个性差异。在教案中，应清晰定位语文课堂教学活动的目标，让学生在学习过程中领会语文学科的魅力，达到提高课堂教学质量的目的。教案内容应该与学生实际状况相结合，以生活为立足点不断开阔学生的视野与锻炼学生的思维。为了了解学生多样化的个性差异，教师应该不断与学生开展沟通与交流工作，找出学生的个性特点与思维特点，以及在思维方式出现问题之后，根据学生的状况改善教学方式，教会学生从多样化角度去思考问题，加深对文章情景的理解与情感的理解。

如教学高中语文人教版《祝福》时，语文教师可以根据自己对学生的观察，总结学生的个性特征。如有些学生性格比较内向，有些学生性格比较外向，有些学生侧重于逻辑思维能力，有些学生侧重于形象思维……然后，教师可以根据学生的性格差异设计教案。教师可以先让学生熟读文章，把全班学生以小组为单位开展学习活动。先让每一个小组根据课文的情节编写祥林嫂一生的年谱，之后开展讨论交流活动。

通过这个教学步骤，学生对课文情节作独立分析与概括的能力得到了培养。学生也可以总结：“祥林嫂是在一片新年祝福声中死去的。”之后，教师可以针对不同性格的学生，设计不同的问题。例如，对于擅长逻辑思维能力的学生，可以向这些学生提问：“造成祥林嫂死去的原因是什么呢？”然后就让这一类性格的学生回答。学生分析推理，从祥林嫂婆婆的家人，到鲁四老爷，到四婶，到柳妈，一直到鲁镇上的人们，逐一分析原因。从这些现象中可以归纳与总结出原因：当时社会的人情冷漠与麻木不仁。教师也可以借此引导：“祥林嫂处在封建社会，接受就是礼教。”然后学生也总结与思考：“正是封建社会吃人的礼教造成了人们的冷漠无情，才会有祥林嫂悲惨的命运。”

对于比较擅长形象思维的学生，教师可以设计这么一个问题：“面对不幸的命运，祥林嫂是否想到过抗争？”当学生看了课文中的情节，自然也找出祥林嫂面对不幸的命运，做了四次反抗。如先是从婆家逃出来，然后到了鲁镇，最后一头撞在香案上，拒绝自己的改嫁，后来也尝试过捐门槛令自己赎罪，最后总是追问“灵魂”的有与无，这一切都是与她命运抗争的体现。但是由于封建社会“吃人”的礼教，使她的反抗变成了不彻底与徒劳。

对于性格外向的学生，教师可以让他们担当小组长。教师设置问题，让学生思考这一篇文章作者表达的思想情感，然后让小组长为代表对本组的讨论进行归纳。

对于性格内向的学生，教师可以让他们做小组记录员，把小组讨论情况作归纳与总结。通过分组提问的方式，学生也总结正是封建社会地主阶级对下层劳动妇女的压迫，造成了祥林嫂悲惨的命运，所以提出了反对封建社会统治的必要性。

这样，教师通过分析学生个性的教案设计与提问过程，培养了学生的求异思维，有效达到教学目标。

二、多角度思考培养求异思维

求异思维一个重要特征，就是多角度与多维度，也就是寻求多个角度与多个维度去比较事物，在比较过程中寻找事物的相同之处与不同之处。为此，教师应该培养学生从多个角度去思考问题，寻求解决问题的多种方法，鼓励学生大胆说出自己对事物的认识与想法。

例如教师在开展阅读教学的时候，从多个角度引导学生加深对文章的理解。以《荷塘月色》中对月光的描述为例，教师可以拿朱自清的《荷塘月色》与余光中的《听听那冷雨》这两篇文章中的“月”作互相比较，比较描写的月有什么不同之处，鼓励学生作多向比较。

第一个角度是从听与看的审美观互相比较，也就是比较《荷塘月色》和《听听那冷雨》的听与看这两个角度审美观的不同。学生通过比较，可以总结出《荷塘月色》侧重于“看”，看月光中的荷塘夜景;《听听那冷雨》侧重于“听”，听冷雨。《荷塘月色》中也有听，如听梵阿玲演奏的名曲，《听听那冷雨》也有看，如看“溪头的山”，但是这一种听与看只是副调所存在，并不算文章的主旋律。

第二个角度是缓与急这两个节奏互相比较。通过比较，学生总结《荷塘月色》这一篇文章的特点是节奏上比较缓慢，分号比较多，句式也比较长，在应用叠音词方面也使文章的节奏放慢了，抒情的格调是悠扬与缠绵。余光中的《听听那冷雨》特点是句式是比较短，作者是故意把长句子给截短，把一个整句给弄碎。因此，整篇文章的句子给人感觉如同滴滴哒哒的雨珠，在纸面上跳跃，是一种比较快的抒情节奏，这与文章的内涵与主旨是互相对应的。

第三个角度是冷与热这两个审美观照的互相比较。通过比较，学生也总结出《荷塘月色》格调是有哀愁与喜悦。《听听那冷雨》的格调是世界是冷的，在冷的背后也有温馨的情感世界。通过冷与热的对比，学生在深层次方向中找到了这两个文本具有的审美意蕴与审美形式。通过互相比较的求异，学生对文本有系统性的把握，培养了思维的创造性與灵活性。

求异思维是追求学生在多个角度对文本进行解读。由于不同的人去读一篇文章，原有的认知结构不同，获得的阅读收获与阅读感受也是千秋万异的。再加上每一个学生处在的生活成长环境的差异，形成的性格与思想也是不相一致的，对文学作品理解也是多样化。教师应该引导学生从不同层面、不同角度去感受、鉴赏、思考文章，才能真正培育学生的求异思维。