吴涛

【摘 要】本文阐明高中物理新课导入需遵循的原则，以及高中物理新课导入的方式，论述高中物理核心素养培养的主要方向，提出高中物理核心素养培养的建议。

【关键词】高中物理 新课导入 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0047-02

良好的新课导入能够在一定程度上吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高教学效率。因此，教師首先要把握好“导入”环节。要想培养学生核心素养就要从日常生活中循序渐进，并在这种渐进的过程中调动学生主动性、积极性，从而培养学生适应现代科学研究和社会发展需求的必备素质，同时提高学生的思考能力和创新能力，提高物理教学效率。

一、高中物理新课导入需遵循的原则

（一）高效性原则

教师需要根据高效性原则，选用与设计最佳的新课导入方法，充分利用课堂教学的四十分钟，有效提升学生学习效率。高效性原则本质是教师用最短的时间有效地导入新课，让学生注意力高度集中于课堂，获得最优教学效果的原则。高中物理教学质量的好坏与教学过程中的教学结构有很大的关系，有相当部分老师由于备课不够充分随意性较强，导致导入新课需要较多的时间，在一定程度上占用了过多的教学时间，使学生错过了最佳学习时间，导致教学效率不高。因此，教师在设计物理新课导入方法时应着重考虑教学结构，争取做到在最短的时间内传递给学生最多的知识，贯彻落实高效性原则，提高教学质量。

（二）思想性原则

思想性原则旨在物理教学新课导入过程中促进学生从心理到生理的健康成长，规避传播不良现象与腐朽思想。思想性原则贯穿于整个教学过程，是所有学科都应担负的责任。在高考制度背景下，教师更多的是采用“应试教育”，过分地注重分数及升学率，忽略培养学生人文素养和综合素质，忽视塑造学生精神世界。如果只追求分数，那么就有可能导致学生成为“无德之才”。新课改后，教师需要逐渐改进自身的教学方式，在新课导入过程中谨遵思想性原则，以培养学生身心健康发展为核心，传授更多有利于学生身心发展的知识，在保证学生健康发展的基础上提高教学质量，将学生培养成“有德之才”。

二、高中物理新课导入的方式

常规教学新课的导入多以复习旧知的方式为主，但在教学中如果能灵活运用其他方式，那么也能收到良好效果。下面谈一谈几种新课导入法。

（一）实验导入法

物理学科是以实验为基础的学科，实验具有直观、生动、形象的特点，学生只有能够自己动手尝试，或是能亲眼观察实验现象，才能够更好地激发学习的热情。利用小实验吸引学生注意力，借此导入新课，是一种不错的选择。教师可选用较为巧妙的小实验，让学生感到惊奇的同时产生疑问，激发学生求知欲，开发学生思维能力。这就如亚里士多德所说的“思维自疑问和惊奇开始”。易做、成功率高的小实验演示，既不需要大型实验所需的专业环境，又能够有效地导入新课。

（二）联系生活导入法

生活是物理学习的源头。物理知识源于日常生活，许多物理现象都来源于学生每天都会经历的生活，但学生并不明白其原理，因此，物理新课导入可以选取学生熟知的生活现象。例如，为何汽车或者自行车等紧急制动时总要向前滑行一段距离？用这种常见现象来导入新课，能激起学生的兴趣。这种运用生活中常见现象导入新课的方法，不仅能够唤醒学生对已学知识的回忆，而且还能促使学生进入积极思考的状态，在集中学生注意力教授新课的同时还能够帮助学生更好地理解物理概念和物理规律。

（三）多媒体导入法

随着 4G 时代的到来并得到快速普及，多媒体教学日渐兴盛。将多媒体教学融入课堂，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。教师可通过在多媒体课件中添加图片或者短视频的方法导入新课，因为图片和视频具有极强的感官吸引力，能够一瞬间吸引学生注意力，促使学生带着较高的注意力和激情进行学习和思考。

三、高中物理核心素养培养的主要方向

（一）培养物理观念

物理观念主要是指学生对物理知识与现象的认知。可以对身边的一些物理现象做出基本的科学分析以及解读，能够对物理概念和规律进行提炼，达到简单化记忆的目的。在高中学习阶段，培养学生物理观念是一个基本过程，只有学生能够初步建立物理观念，才能够进一步培养学生的物理核心素养，提高物理学习能力。

（二）逻辑思维能力

培养学生思维能力也是培养学生核心素养的重要部分。学生的逻辑思维能力直接反映学生的学习能力，因此培养学生的逻辑思维能力具有重要意义。思维能力是指学生基于事实证据和科学推理，从物理思维角度对客观事物进行深刻探讨研究，从内在解释现象的本质的能力。思维能力由模型构建、科学推理、科学论证以及质疑创新四方面组成，其主要程序主要分为三步：第一步，学生在物理学习过程中不断发现问题，教师不断地引导;第二步，对存在的问题进行假设、推理;第三步，对假设进行论证并且得到完整答案。培养良好的逻辑思维模式，能够有效地提高学习效率。

（三）实验探究能力

高中物理教学是一个科学探究的过程，在物理学习的过程中必不可少的是实验探究环节。新课标要求将实验探究加入高中日常物理教学中，通过实验探究培养学生的实验操作技能和实验探究能力。物理探究能力培养主要是体现学生在面对问题时，能够大胆地进行猜想假设，并且能够结合物理观念以及物理思维，开展实验探究的能力。探究过后，要求学生通过实验设计进行问题的分析和论证，能够利用各种方法进行数据和信息的收集与处理，为实验探究制造更多的有利条件，最后能在实验结束后，结合整个探究过程进行归纳、总结和反思，形成自己的观点。

四、高中物理核心素养培养的建议

（一）解读生活常识，培养和优化学生的物理观念

高中物理教师在传统的教育观念影响下，通常会忽略培养学生的物理观念的意识，忽略物理观念对学生学习的重要性。只有在学生具有一定的物理观念的基础上，老师才能更好地培养学生的核心素养。教师在进行日常物理教学时应该积极结合生活常识，从物理的角度分析生活，从而使学生借鉴老师的方法，对日常生活现象进行专业的解读與探析，促使学生发散思维，在生活中能够举一反三。借助物理知识解读日常生活，可以让学生体会物理知识的乐趣，建立物理观念。建立正确的物理观念有助于核心素养的培养。

（二）优化物理教学理念，培养学生思维能力

传统的物理教学理念过多是为了应对考试，其主要是考虑如何将书本知识更好地教授给学生，以达到能提高学生学习成绩为目的，但并没有更好地培养学生如何在实际中运用所学知识的能力。这种教学模式不利于学生物理核心素养的培养，不能让学生体会到科学研究的困难性，认为学习仅仅是要站在巨人的肩膀上学习前人已有的研究成果。导致学生长期习惯只学习理论知识而忽视探究过程的教育环境中，从而缺乏自主探索意识，不利于培养学生思维能力。

教师应该重视将培养学生思维能力的教学方式引入教学过程中，注重培养学生发现问题、分析问题、研究问题的能力，使学生能够自主探究。让学生从科学家的思维角度看待问题、解决问题，从科学家的思维方式中总结经验，寻找适合自己的思维模式，开发自己的思维潜在能力，从而更好地培养思维能力。

（三）加强实验探究优化课堂教学

由于受到学校自身条件的制约，学生很少能亲自动手进行实验探究，这就需要教师多动动脑、动动手，利用现有的实验条件，尽量让学生通过实验探究对所学或者未学的知识进行实际探索，在增加学生动手能力的基础上激发学生探索精神。改善过去教学中学生长期的更多的单方面接受老师在有限课堂教学时间内所教授的内容的形式，更多地通过亲自实践去探索和分析问题、解决问题。高中物理新课标要求将实验探究融入日常教学中，有效培养实验探究精神。因此高中物理教师要加强实验探究能力的培养，将实验与课本理论知识相结合，大胆地在实验探究中进行理论内容讲解，让学生一边实践一边对物理知识进行学习。通过实验解决自己迷惑的问题，分析知识原理。在实验中探索，在探索中学习。从而形成自主探索的意识，使自己的思维不拘泥于现有的知识，养成自主学习的习惯。

（四）学术与教育形态并重

外显的学术形态和内隐的教育形式共同构成了高中物理知识的核心。外显学术形态主要是指老师在教学过程中将所要教授的知识表面化分析给学生，目的是仅限于学生了解知识本身。内隐的教育形式则是老师通过实验深层次地向学生解析、探索知识来源，拓展知识应用，借此培养学生思维方式与探索能力，从而传播正确的物理价值取向。

学校教育也要结合运用学术形式。就物理教育而言，其运用的学术形式，是引导学生正确地看待所学知识，重点是要学生自己看一看自己是否理解了物理学上的概念，是否能够对物理知识有准确的认知，然后通过物理课堂传递思维方式、价值观念。因此，学校要从学术形式和教育形态两方面入手培养学生物理核心素养。用学术形态讲解学生所需知识，并在教育形式的帮助下更好地为学生的发展提供好的环境，用正确的思维方式影响学生的成长，使其建立科学研究的态度，使其能够严谨地学习物理。

教师要明确新课导入的作用，注重优化、创新新课导入的方法，采用多样化、灵活性的新课导入方法，以有效培养学生的核心素养。教师不仅要挖掘学生潜能，而且要让学生在物理学习中体会学习的乐趣，让学生在学习知识的同时找到学习物理的方式方法，增强学生学习能力和思维能力。

【参考文献】

[1]肖三保.高中物理课堂导入的设计研究[D].南昌：江西师范大学，2017

[2]杜建萍.谈高中物理教学新课导入方法[J].才智，2017（11）

[3]侯 好.发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略[D].扬州：扬州大学，2018

（责编 卢建龙）