谢慧勤

【摘 要】本文阐明高中物理核心素养的基本含义，论述培养学困生物理核心素养的方法：循循善诱提高学困生物理科学思维能力，分层教学鼓励学困生逐步提高物理学科的核心素养，变式练习促进学生的变通推演能力，培养学生终身学习的能力，以提高物理特困生核心素养。

【关键词】高中物理 学困生 核心素养培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0043-02

物理核心素养是当前高中物理教学关注的新课题，高中生通过物理教育课程的学习、物理学科知识的内化，不仅可以逐渐激发其对物理学习的兴趣，而且对学生形成良好的学科素养也起到重要的作用。物理学科具有严谨的科学性和强的学科逻辑性、学科实践性，因此，其对高中学生的科学思维能力和逻辑思考能力都提出了较高的要求。与其他学科相比，物理学困生比较多。为更好地提升物理学科的教学质量，教师必须采取多种教学设计方案，充分发掘高中学生物理学习的主观能动性，开启学生物理学习的“顿悟”能力，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，从而渐进式地培养学生的核心素养。

一、高中物理核心素养的基本含义

高中物理的教学目的是培养高中学生的分析能力和科学创造能力，能灵活运用物理知识解决问题，并做到举一反三。这种分析能力和创造能力不仅需要扎实的知识累积，通过不断的记忆加强和课程训练完成知识层面的构建，而且需要高中学生把握现有知识结构形成更高层次的思考性学力。这种思考性学力，对于个人的人生发展，乃至推动社会的发展都有相当重要的作用。

当前讨论最多的物理核心素养，是在原有的“三维目标”基础上发展而来的，它是知识、能力、态度与价值观等方面的融合与升华，比“三维目标”更适合推动现代教育的发展。核心素养是基础的关键素养，它的形成在时间上具有“关键时期”的特点。高中教育是一个非常关键的时期，错过了这个时期就很难弥补，因此物理教师要注重在这个时期对学生的核心素养进行培养。纵观高中物理核心素养的发展历程，先后经历了两个重要阶段，即基础知识与基本技能的输入与强化的探讨、“四维目标”理论探讨两个过程。核心素养体系越来越倾向于多视角、多目标教育构建的实践，从低级层次向高级层次逐渐过渡的过程，具有综合性和小幅度学科综合等特点，值得教育工作者在教学实践中不断摸索。

二、学困生物理核心素养培养方法

（一）循循善诱，提高学困生物理科学思维能力。对于物理学困生而言，他们在学习中往往缺乏主动思考的习惯和能力，大多数时间都依赖教师课堂教学。对物理学科的知识要点没有进行有序的深度思考，仅仅停留在基础的物理概念的记忆上。我们经常发现，学困生虽然很快“明白了”教师讲授的基本内容，但是在实际的教学实践互动和课后练习中却经常出错或不会做。在高中物理知识学习中，单凭死记硬背的方法是学不好的。教师要通过不断引导，让学生学会主动思考，掌握物理学科的特点。只有这样，才能从复杂多变的练习题目中找到解决办法。培养独立自主思考的能力是帮助高中物理学困生突破学习瓶颈的最有效的办法。

1.良好的独立操作实验习惯是培养独立思考的基础。在物理实验课堂上，教师可以尝试让学困生独立操作实验，独立思考下一步的实施方法，独立完成实验数据的记录，独立分析和总结实验结论，以及在实验结束后独立收拾好实验器材和物品。即便是微不足道的细节也要让学困生自主完成，不要太过于担心学生做不好，要放手让学生自己完成各种实验。这样久而久之，学生就会形成独立的物理实验习惯和独立思考问题的习惯。

2.提问互动的教学手段是培养独立思考能力的重要方法。学困生之所以无法打开思维，无法找到适当的思维突破口，主要原因之一在于教师在长期的物理教学活动中，为了赢得时间赶教学进度，而普遍采用的单一、死板的灌输式教学方法。这不仅难激发学生的学习兴趣，而且对其学科推理能力和联想能力的培养也带来极大的负影响。因此，在实际教学活动中，要在了解学困生的物理基础和思维特点的基础上，采用提问互动的教学手段，启发学生进行入门思考，以取得良好效果。

例如，在教学“平抛运动”这个知识点时，教师先通过现代多媒体教学设备播放垒球、铁饼被投掷后在空中的运动状态，以及子弹和炮弹发射出去在空中的运动状态，并再次播放慢动作引入常见的抛体运动现象，使学生在观察慢动作过程中进行初步思考。然后提问：“运动轨迹是什么形状，他们的运动有什么规律？之前哪些物理知识可以解释这种现象？”启发学生思考、回答相应的问题之后，引入“平抛运动”的基础概念。引导学生把物理基础现象和实际理论统一起来进行综合思考，逐步把前期所学的物理运动的合成和分解过程结合起来。最后在相关物理概念和原理的基础上解决上述提到的问题。这样教学提问，如果能长期坚持下去，那么就能循序渐进地提升高中生物理思考能力，使学困生更好地消化吸收，增强学习信心;使高中学困生在由低到高的物理思维中升华，有效地提高学生的联想能力和推理能力。

3.团队小组合作是培养独立思考能力的重要辅助。除了教师要改善教学方式外，还可以借助團队小组的力量，通过在团队小组群体思维的碰撞中，进一步提升学困生的思维能力。例如，“测定电池的电动势和内阻”的实验中，教师可以把实验分为若干小组，每个小组成员中都分有学困生，让学困生和其他学生一起完成实验。教师按照教学目标布置相应课后习题，让学困生一同学习并思考。在其他优秀同学的带动和帮助下，达到自我思考的目标。小组合作学习和群体思维，可以避免教师与学生的代沟，让学困生在物理学习中得到团队的感染，并学会友好相处、注意沟通方式、采纳吸收他人的优秀建议，然后启发自我思考，提升自我思考能力。

（二）分层教学，鼓励学困生逐步提高物理学科的核心素养。一般来说，学困生在高中物理学习阶段暂时落后于其他学生，在整个班级中与其他学生在知识机构、思维能力、学习心态以及自学能力方面都有劣势。如果按照正常的教学进度，对所有教学对象都一视同仁的情况下，那么学困生就会长期处于困惑中学习，久而久之将会让学困生完全失去学习兴趣。因此，在保持现有教学进度的基础之上，设计合理的分层教学，把握不同类型学生的学习状态，匹配对应的学习任务、目标。这既能持续稳定学困生的学习状态和兴趣，又能兼顾不同层次学生的学习，确保班级整体教学目标顺利完成。

例如，在摩擦力的知识点学习中，教师可以根据学生的不同层次，分层设计不同教学问题，以供不同水平的学生进行回答。对普通学生，教师可引入斜坡上的物体所受摩擦力的情况，让学生分析摩擦力的方向和计算方法;而对于学困生而言，他们的思维还没有办法跟上，这时教师可以减轻物理问题的难度，先从水平面物体滑动的具体表现入手，分析物体所受的摩擦力，待学困生理解、吃透之后，再引入力的分解类型，使学生在不同角度的斜面上完成摩擦力分析，循序渐进地加深问题的难度，以培养学生的理解能力。适当的分层教学，可以让学困生巩固已经学到的物理知识，并缓慢得到提升;让学困生保持学习物理的热情，保持知识获取的成就感和满足感，以助教学目标的实现和积极的健康心理的塑造。学生学习取得进步，自信心倍增，也会让他的性格更加阳光，学习更有动力，更积极主动，学习心态越来越好。

物理学困生往往还有一个通病，就是相关学科的学习也会有困难，尤其是数学学科，学习上也会很吃力。我们的做法是开展课外走班制选修课活动，使学生不但可以选修物理科的内容，还可以根据个人学习的需要选修必要的数学知识。这其中不只有高中的数学知识，还有初中的部分基础数学知识。通过专项辅导，可以有效改善学生由于数学基础不扎实而影响物理学科学习的状态，取得良好的效果。

虽然高中物理科学性较强，学习难度较大，但是利用课外走班制选修课学习，可以跟化学、地理、美术等学科有机结合，产生更多的交融，体现核心素养具有综合性、跨学科的特点，为学生今后的成长奠定坚实的基础。

（三）变式练习，促进学困生的变通推演能力。由于学生个体差异化的存在，学生解题和完成练习的速度也不尽相同。对于优秀的学生个体而言，他们可以在很短的时间内领悟物理知识的内涵，并很快应用于习题中，不用反复训练;而对于学困生而言，他们很难快速地找到解题思路，即便是教师多次重复讲解，他们也往往只停留在解答同一题或者同一类物理问题上。学困生要使变通能力提高，适当进行重复巩固练习非常有必要。不同于字面理解的重复练习，核心素养培养层面的练习不是单一的题目重复练习、熟记，而是保持其核心内容不变的情况下，通过对原物理问题进行变形，促进学困生发散性思维养成，使学困生能够灵活地运用物理知识。

例如，在进行“机车的两种启动模型”教学时，教师可先安排这样一道例题：

（多选）发动机额定功率为 80 kW 的汽车，质量为 2×103kg，在水平路面上行驶时汽车所受摩擦阻力恒为 4×103N，若汽车在平直公路上以额定功率启动，则下列说法中正确的是（ ）

A.汽车的加速度和速度都逐渐增加

B.汽车匀速行驶时，所受的牵引力为零

C.汽车的最大速度为 20 m/s

D.当汽车速度为 5 m/s 时，其加速度为 6 m/s2

在完成这一问题后，教师可以增添设计变式：

在此例中，若汽车以恒定的功率驶上倾角为 30°的斜坡，已知汽车在斜坡上行驶时所受的摩擦阻力是在平直路面上的 0.75 倍，重力加速度 g 取 10 m/s2，求汽车在斜坡上能达到的最大速度。

还可以继续设计变式题加强训练，经过同一问题的深入分析，使学生对知识点的应用更加灵活，从而更好地帮助他们利用物理知识解决生活中的实际问题。

（四）兴趣爱好是高中物理知识内化的强效剂，在学习中培养学困生终身学习的能力。高中物理教学不仅要完成教学大纲的任务，帮助学生顺利通过高考升学的人生重大选择，还要培养学生的终身学习能力和实践能力，能够将物理知识广泛应用到生活实际当中。这是一种能力的内化过程，不要死记硬背，而要从兴趣爱好入手。只有适当的动手操作和练习，保证一定的练习数量和难度，才能进入一个最佳的内化过程，保護学生的好学上进的精神，强化高中学生思维的独立，形成终身学习能力。因此，教师要巧妙设置使学生感兴趣的问题，鼓励学生敢于猜测和推理，在质疑中产生更加浓厚的学习兴趣。对于学困生而言，他们不仅要在原有的基础上提升物理学习能力，而且要培养用实验和证据来证明物理科学的技能。

在高中物理的实际教学中，教师要把握学困生的实际知识能力和学习心态，逐步通过精心设计的教学内容和呈现方法，让学困生保持高昂的学习热情，完成物理知识构建，完成核心素养培养目标，灵活运用物理思维方法去解决各种问题。

【参考文献】

[1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）

[2]葛 意.分析如何深化教研教改，提高高中物理教学质量[J].经营管理者，2017（3）

（责编 卢建龙）