谢章华

(吉首大学，湖南张家界427000)

1 引言

自从2011年翻转课堂教学模式在美国开展以来，2012年迅速传入我国，并得到了广泛的传播和实施。如今翻转课堂在有些地区大中小学如火如荼地进行着。最近一些年，国内的学者和专家对翻转课堂做了大量的研究，取得了不错的效果。然而有关方面的研究更多集中在课堂环节的翻转，课程内容的翻转，简单说来，就是将以往在传统课堂上讲授的知识点提前以微视频或者PPT的形式提前发放给学生，让学生提前学习，课堂用来讨论和答疑，对相应的教学步骤和教学环节进行了具体的设计和安排。不过，笔者所探讨的是翻转课堂模式下大学英语自主学习的培养模式。

目前，虽然学者们对如何定义翻转课堂仍存在一定的争议，但较为一致的看法是：翻转课堂模式是在信息化环境下课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业和答疑。但以往的研究没能继续深入下去，翻转课堂的效果到底如何？翻转课堂模式下大学英语自主学习能力如何培养起来？

2 研究现状

最早研究语言学习自主性的Holec（1981:3）[1]将自主学习界定为能够对自己的学习负责，也就是学生自愿承担学习任务，懂得如何学习，能够对有关学习的问题做出决策。在这之后，有关学者和研究者们从不同的视角对自主学习给出了不同的定义。Benson的研究表明网络环境对个人自主学习和合作自主学习的技术支持；……