乔红

摘 要：一堂扎实高效的练习课，应该有两条线：一是引导学生掌握解决问题策略的明线;二是培养学生对具体知识点解答能力的暗线。

关键词：练习课;策略

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-106-1

一堂练习课，应该有两条线：一条明线，掌握解决问题的策略;一条暗线，熟练解答某些知识点。教师应改变为练习而练习的现象，不要将练习当做是简单的重复，而是教给学生方法、策略和智慧。如何呈现出高效、非同寻常的练习课，笔者将从以下四方面将个人的一些鄙薄之见分享于大家。

一、突出教学重点，明确目标

要想取得较好的教学效果，教师就必须在全面把握教材知识结构及其内容的基础上，编制出基础知识结构网络表，列出知识点，从学生能力和原学习状况出发。第一是基本知识方面，包括概念，定理、公理、公式以及实际应用。第二是基本技能方面，包括计算能力，会解简单习题，培养自己的逻辑思维能力等。

例如：我设计了这样一题，长方体，长6厘米，宽4厘米，左边面积是20平方厘米。根据给出的条件，你可以求出哪些问题。根据学生的反馈逐一板书。学生不仅能根据给出的条件逐一分析，还能运用所学知识解决实际问题，这样学习效果非常好。

练习的目的，使每节课都能达到行有目標，练有收效。每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点。要让学生明白这部分内容包含什么知识点，应达到什么目的，让学生通过自己亲自动手解决问题，达到熟悉知识、理解知识、运用知识的目的。

二、聚焦学业现状，针对设计

一花一世界，一叶一菩提。练习是为了更好地实现教学目标，选择习题一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，依据学生的现有学业状况设计练习。学生容易混淆的概念，计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分体现。

例如：学完圆柱圆锥的体积，学生对于圆柱，圆锥的规律掌握的不太好，作业中错误较多。于是就设计这样一组题：

圆柱，圆锥等底等高，圆锥与圆柱的体积比是多少？

圆柱，圆锥体积相等，高相等，他们的底面积的比是多少？

这两题学生非常混淆，究竟谁是谁的几倍呢？课堂上让学生通过计算发现规律，避免学生被动学习。

又如：学生对上升到与上升了分辨不清，我就在练习中设计了这样一组题。

1.一个长方体水箱，长7分米，宽5分米，水深3分米，把一个铁球浸没在水中，水面升高到5分米，这个铁球的体积是多少立方分米？

2.一个长方体水箱，长7分米，宽5分米，水深3分米，把一个铁球浸没在水中，水面上升了0.5分米，这个铁球的体积是多少立方分米？

两题放在一起对比练习，让学生明白上升了与上升到的区别。只有符合学生认知结构和心理结构的练习，学生才能很好地参与到课堂中来。新课标一再强调要让不同的人学习不同的数学，人人都要学不同的数学，而练习课就是强化近段学习内容内在联系的过程。课上人人都要学会总结学过的知识点，要让人人在练习课上都有所收获。

三、注重多样化设计，突出时效

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会产生疲倦。”因此，教师在组织练习时，要精心设计习题，诱导学生主动参与课堂。

练习方式要多样，但不要走过场。练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师不要放过，及时发现后，要注意评讲，务必做到当堂的内容当堂巩固、当堂消化。

例如学完《质数、合数》后，在练习课上设计如“1、3、4、5、7、9这些数中，你认为哪个数与众不同，为什么？”学生纷纷发表独立见解的同时，也更进一步理清了质数、合数等的数学概念，轻轻松松达到了练习的目的。

又如学完《表面涂色的正方体》，练习课上我设计了这样一题：一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成5份，1面、2面、3面涂色的各有多少个面？先帮助学生复习了上节课的知识，起到巩固的效果。继而我又追问没有涂色的有多少个面？学生马上进入思考状态，通过激烈的争论，找到了解决问题的方法：可以用棱长平均分的分数减2的立方求出没有涂色的面。这样带有思考性，启发性的练习设计可以激发学生强烈的求知欲，一改练习课的沉闷和乏味，教学效果较之前更好。

四、调动综合能力，提升思维

数学的核心是学习数学思维活动，培养良好的思维品质是数学学习的重要任务之一。学生通过学习数学，不仅要获取数学知识、技能与方法，更重要的是要得到思维训练，逐步学习分析与综合、抽象与概括、类比于对比、具体化与系统化等思维操作，培养和提高学生逻辑思维，形象思维和直觉思维能力。简而言之，数学练习课理应从纯粹解题走向思考感悟和经验积累。

例如：《长方体和正方体》练习课设计：

有一根长80分米的铁丝，你能用它来制作一个长方体框架吗？

要求一：设计一个长方体（画一画），标出长、宽、高。（长方体棱长计算练习）

要求二：猜一猜，哪个长方体表面积最大？（长方体表面积计算练习——猜想、验证）

要求三：表面积最大的那个长方体是不是体积也最大？（长方体体积计算练习——猜想、验证）

这节练习课，主要是巩固长方体和正方体所有知识的计算，同时以这三种计算为载体，通过引导学生猜想、验证，发展学生的空间观念，积累数学活动经验。

总之，练习课上只要我们“锁定目标不放松，一般特殊有针对，丰富多彩不呆板，反馈调节重差异”，就一定能打破传统练习课枯燥无味的尴尬，一定能给孩子们呈现出一节节高效、轻松的练习课。