黄以文

摘 要：本文试图从教师、学生和教学过程三个角度分析教学低效的因素。语文教师的教学理念、专业基本功、个人格魅力和教学观都会影响教与学效率。学生的预习习惯、学生的课堂参与度、注意力和问题意识、学习动机也影响着语文教学效率。语文教学过程是“教”教材和还是“用”教材，教学目标设定是否准确，教学方法是否恰当都影响着教学效率。

关键詞：语文教与学;低效;因素分析

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-104-1

新课程改革已经进行了很多年，语文教师往往会发出感慨：我和学生都想着提高成绩，可是效果不明显，效率低，费力不讨好。这种现象产生的原因在哪里？为此，笔者试图从教师、学生和教学过程三个角度分析教与学低效的因素。

一、教师是语文教学效率的重要因素

语文教师专业基本功是否过硬影响着语文教学的效率。初中阶段知识积累、美文赏析、主旨把握等等，都需要语文教师具备清晰的认知和理解，不能仅依靠教参照本宣科。在口头表达上，语文教师普通话应标准、清晰，有一定的逻辑顺序，注意各环节间的衔接，注意声调的抑扬顿挫，让学生清楚地明白要表达的意思;在书面表达上，若能写一手漂亮的文章，会让学生由衷佩服，引起学生审美上的愉悦，让语文充满吸引力。

语文教师的师德和个人格魅力也影响着教与学的效率。初中阶段，学生具有不同性格、习惯和爱好。面对这样一种群体，不同的教师会采取不同的方式。强势的语文教师，大多喜欢批评学生，而一味的训斥肯定会引起学生反感;内向、温柔的语文教师希望学生安静听课，不愿学生多互动，师生关系不密切;善于思考的语文教师，喜欢了解、接近学生，引导学生主动思考。因此，语文教师是否受学生欢迎，影响着学生上课的积极性。

二、学生是语文教学效率的决定因素

学生的预习习惯影响语文学习效果。预习是使学生摆脱依赖被动，养成独立学习习惯的必经之路。预习的深入与否、效果好坏，直接影响到课堂学习效率。学生若没有预习的习惯，学习就会费时费力，事倍功半。

初中生功课多，作业繁重，还有各种活动。学生缺乏若语文学习动机，就会失去学习的自觉性和主动性，沦为被动的“接收器”。个别学校和教师为了短时间内提高学习成绩，搞题海战，要求学生临考前进行大量“背诵”，使得学生感觉枯燥，也抑制了学生学习动机。

初中生的心理特点也影响着语文学习。初中生正处于青春期，个人的心理和生理正经受着各种变化，不同学生认知水平不尽相同，知识储备量也有很大的差异，这种是初中生的心理发展水平的个性差异和特定发展阶段的具体表现，影响着学生的学习效果。此外，语文学习若不能调动学生的情感体验，学生缺乏语文学习兴趣，学习效率自然也不会提高。

三、语文教学过程是决定语文教学效率的动态因素

1.教学内容上有几个因素影响教学效率。

首先，要学会“用”教材。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”因此，教师应以本为例，依据学生实际情况和认知水平，对语文教材进行二度开发，不唯上，不唯书，只唯实，课堂教学效率会焕发活力。

其次，要学会把教材体系化。如果语文教材内容庞杂，就会让学生疲于应付知识点，不能构建自己的有条理的知识体系。一堂课，如果教学内容过多，重点就难以突出，学生抓不住重点，课堂接受量有限。新课改的教学内容较以往增加很多，教师若只贪图内容的扩增，不注重知识的联系比较，学生的知识将无法体系化。

2.教学目标设定是否准确。

教师要准确设定教学目标。如果教学目标设定不准确，就可能会把整堂课学习方向带偏。教师在备课本知识与备学情后，若没有与教学目标的确立建立对应关系，将会造成环节脱节，导致教师主观臆断，随意自定教学目标，就难免出现教学目标与课堂学习的不相符的情况，导致教与学效率不理想。

3.不恰当的教学方法。

首先，要借鉴正确的教学方法。在教学实践中涌现了很多种方法，这些方法若是能针对自己的学生量身打造的，教学才会有效率。若只是对教学方法生搬硬套，不能根据实际情况灵活处理，教学效果将会一般，甚至效果很差。教学方法不应只追求形似，内在的高效教学经验总结更为重要。

其次，要采用合适的引导方法。学生自主学习，但教师的引导很重要。教师分配学习任务时是明确，还是含糊不清;引导学生看书、讨论问题时，学生对具体要做什么是否清楚;对学生错误的答案，教师的引导有没有让学生知道错在哪里，下次是否还会犯同样错误。从课前、课中和课后来看做好引导。此外，教师还应当成为学生成长道路上的引导者。

4.不适当的教学评价。

教学评价的主要作用是诊断、激励、调节。好的教学评价能够促进教与学效果的最优化，不适当的教学评价则会打击学习动机。教学评价适宜采用自评与互评相结合的方式，但不能形式化，否则将导致评价偏离客观事实。生生之间的良性互评可以促进彼此之间的感情，互相督促，共同进步;不好的互评造成彼此的隔阂，阻碍学习。师生之间的良性互评使得教学相长，不好的互评将使师生关系、教学效果大大缩水。

5.不注重教学反思。

本质上，教学反思是教师对自身教学经验的再认识，教师缺乏对教学反思的正确认识，缺乏教学反思的主动性和自觉性，不能及时调整优化，便不能有效改善课堂教与学的低效问题。

综上所述，语文教学低效的原因，来自于教师本人因素、学生因素和教学过程因素。因此，要想改变语文教学低效的现状，就必须改变教师的教学行为，改变学生的学习行为，改变课堂教学的方法和策略。

[参考文献]

[1]王海宇.论语文教学过程的质量管理[D].四川师范大学，2012.

[2]陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海师范大学，2012.

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