蒋婴

摘 要：语法教学是小学英语教学中的重要内容，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。本文从小学英语语法教学的现状，重要性出发，全面分析了英语语法教学的意义，并阐述自编习题如何辅助英语语法教学，以帮助小学生对英语语法进行理解和记忆。

关键词：语法教学;自编习题;理解记忆

中图分类号：G623.31          文獻标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-061-1

语法是英语语言表达的规则，只有掌握了规则才能够触类旁通。为了使学生掌握这个规则，笔者尝试自编了一些语法练习，旨在帮助学生有效地记忆和使用一些语法知识和语言结构。

一、运用归纳法，增强语法学习的完整性

采用归纳法进行英语教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让向他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。

以译林版六年级下学期Unit 1 The lion and the mouse 和Unit 2 Good habits为例，两单元的重点和难点都是副词的用法，对于这一语法知识，对于以形象思维训练为主的小学生而言还是有挑战性的，经过了一阶段的学习和讲解学生能知道动词后用副词修饰的结构，也知道形容词转化为副词的一些基本构成，然而在两个单元中都有出现become happy和look sad这样的结构，无论在书面还是口头表达中学生出现错误，故我安排了以下的一些习题：

A： Mike played football （happy） after school last term， and his friends cheered for him （loud）， but today Mike didnt play football， he sat there （quiet） and cried （sad）， because his hand hurt.

B： My brother lost his new rubber yesterday， he looked （sad）， at last his friends helped him find the rubber， he become （happy） again. After school， his mother made some cakes for him， they smell （good）.

在上述A、B两个语篇中，A语篇让学生再次回顾副词的用法，在熟练掌握A语篇的同时要学生要注意B语篇，look， become， smell 这件系动词后面加形容词，在做完这样的教师自编习题后要求学生自己总结归纳，形成语法意识，这样对孩子的帮助肯定是很大的。

二、运用对比法，增强语法学习的知识性

对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生掌握这些语法知识。在学习完了小学的四个时态，一般现在时，现在进行时，一般过去式和将来时后，我就会自编习题让学生进行对比，分析。

I like making cakes at the weekends， I often （make） a cake at home.

I （make） a cake at home yesterday.But today look， my sister （make） a cake now. I am busy with the housework， I （make） a cake next week.我把四个时态结合在一篇短文里让学生对比，体会其中地时间关键词后使用正确的时态。

对高年段的孩子来说对于词性的要求也是越来越高，可是根据我平时的观察发现能熟练区分的孩子确实不为多数的，她们能知道study无论是变复数还是三单都是studies，但是却不太明白名次才有复数，动词才有第三人陈单数，为此我特意自编了以下题目让学生能更清晰明了的对比：

A： He often （eat） some （apple）.

The dog （have） some （tooth）.

Mike （make） some （toy）.

这样的一句话中即有动词的三单形式又有名词的复数形式，学生才能慢慢的感悟出特定的语法知识，虽然动词的三单和名次的复数构成非常类似，却在句中起到不同的作用。而对于一些动词和名词同形的那更需要老师能进行对比。

C： My cousin （study） English in the classroom.

We do our homework in our （study）.

D： My father always （watch） IV.

There are lots of （watch） in the shops.

三、运用启发法，增强语法作业的引导性

教师在编写语法作业时，不能忽视学生的主体性，而应在作业中运用启发式教育，让学生多思考，不要束缚学生思维的发展。我在教授there be句型时给学生提供了以下的习题：

There is a house in the forest.

There is some water in the glass.

There are two bedrooms in the house.

There are many people in the street.

我引导学生知道森林里有什么是Whats in the forest？通过一些水，两个卧室，许多人的变化启发学生自己发现原来不论是对单数还是复数提问都是whats，让学生有一个有错误到正确的思维方式。再如译林六年级上册第二单元What a day单元中rain， rainy， snow， snowy很容易混淆，而本身rain和snow就有两个意思又增加难度，为此特意设计了几个句子，It （rain） now. It （rain） just now.

It is often （rain） in spring. There is a lot of （rain） in spring.通过手把手的讲解让学生明白原来rain 有动词下雨和名词雨这两含义，同时作动词时还有相应的时态，rainy 是rain的形容词。于是我就启发学生snow的用法还含义和rain是一样的，让学生自编了四个句子后和大家一起分享了出来，通过自己的思考写出的题目更能加深理解，更能促进记忆。

语言是一种技能，它要通过具体的语言技能练习才能掌握好，正如学游泳一样，不下水而在岸上空谈理论，永远都不可能学会。小学生学习语法也正式如此，老师要把语言形式和语言结构放到具体的语言活动中让学生去实践和体验，去总结归纳，去对比和分析才能更好地让学生正确并有创造性地使用这门语言。

[参考文献]

[1]林燕.英语语法教学几种新方法的尝试[J].中小学外语教学，2003（11）.