顾春燕

摘 要：在新课程改革不断发展、深化的背景下，很多地区的学校进行着相应的课堂教学改革，其中，小组合作学习这种课堂教学策略与学习形式发挥着重要作用。本文将以初中英语课堂中的小组合作学习模式为切入点，总结自己初一班级半学期课改实施过程中的得与失，探究如何高效地将小组合作学习应用于课堂之中。

关键词：小组合作学习;初中英语;课堂教学

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-053-2

传统的老师讲、学生听的单一的重知识讲授的教学方式，忽略了学生综合语言运用能力的培养与自主学习的积极性与主动性的发挥，课堂上时常会有学困生或趴着或睡觉等躺倒不干的现象发生，课堂气氛比较沉闷，学生在静态的死记硬背中丧失了对英语学习的兴趣。学生良好英语成绩的取得靠的是老师们拼时间、拼体力、天天盯学生的默写与背诵，恨不得多上几节课，多讲几道题，给学生多“灌输”一点知识，学生与老师都苦不堪言。老师到底该不该“抓”学生呢？怎么“抓”才高效合理呢？

小组合作学习理论给了这个疑问很好的解答。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。下面笔者谈谈开展小组合作学习的具体做法和效果。

一、开展小组合作学习具体做法

1.科学分组

英语学科的分组是基于学生英语综合能力的水平来确定的，一组里有六个学生，每组有两个英语能力较强的学生，两个中等水平的学生，还有两个基础知识较为薄弱的学生，六个学生中有三个男生、三个女生，根据学生的能力、水平、兴趣爱好等多种因素集中考虑。分组所遵循的原则是“组内异质，组间同质”，即各组之间总体学生的能力水平是差不多的。每组任命一名英语学科组长，基于学生的自我推荐、同学推荐、该生的英语学习成绩和综合语言运用能力，这名学科组长应该是组里表达能力相对突出的，组长的能力水平对小组学习的质量有着直接的影响，小组长要有着带领小组成员共同成长的决心与能力。

2.编写导学案

由于小组合作学习在课堂上学生讨论需要花费大量的时间，一节课的课堂教学任务又比较重，如何才能兼顾学生讨论与课堂教学任务的完成？导学案能够做到这一点，既保证了学生充分的讨论，又在有限的课堂时间内将教学任务完成好。编写符合学生学习实际的导学案能够帮助并促进学生的自主学习，是小组合作学习有效完成的重要保证。英语导学案的编写分为四大部分：基础部分、要点部分、拓展部分与收获困惑。基础部分是这一节课的基础知识点检测，里面包含单词、词组、句子的英汉互译，部分单词与词组已出现过的用法与意思回顾，提供课文内新出现的句子或词组，让学生猜测思考新用法等。

学生通过预习课文可以先完成这一部分，达到对课文基础知识的了解与掌握，相当于是课前的预习准备。要点部分是对课文重点的语法知识与语言点的分析，其中有句子的用法讲解，也有短语的用法详解，还有短语的拓展应用，学生在边学习要点的同时，还能够完成对应用法设置的习题。例如，针对牛津英语七年级上册第六单元Food and lifestyle这一主题的reading课，导学案中的要点部分可以这样设计：I need to keep fit.我需要保持健康。探究点一：need在这里是什么动词？如果学生无法回答，看下面的“指点迷津”：need在这里作行为动词，后可跟名词或代词;I need some water; need 还可用need to do something; need sb. to do something. He needs to drink some water. I need you to carry the bag. need还可作情态动词，后跟动词原形。如neednt do something.常用于否定句与疑问句，无人称和数的变化。She neednt go to school early.探究点二：keep fit的中文意思？fit等于哪个形容词？通过此类探究形式，学生会形成分层思考知识点的习惯，教师在导学案上设置问题先让学生思考，若是学生不会，则通过下面接着的指点迷津进行解答，加深了学生对于知识点的印象，也培养了学生思考问题的思路。拓展部分是对课堂知识的延伸与提高，针对一个组内基础知识较好的几个同学完成，基础知识薄弱的这部分可以选做，这里体现的是分层教学的思想，根据学生的个人能力来完成学习内容。收获困惑是让学生课外完成的课后习题，是导学案的最后一个部分，起到总结巩固的作用。导学案的设计必须精要、有针对性、与有限的课堂45分钟紧密结合起来，体现自主、合作与探究的精神。要让学生在导学案的帮助下进行知识预习与整理、自主探究问题、巩固练习。

3.培训小组长

学生是学习的主体，小组合作的成败与否，关键还是要看学生。因此，英语小组合作学习必须从培训每个小组的英语小组长开始，小组长的能力与态度决定着这个小组未来发展的走向。学科组长先代表小组发言，可通过这样的句式开头“I am from Group + name， its my show time”如有需要，小组长可带上一位组员上前展示，可以边走上讲台，边说“We are from Group + name， its our show time”等到观点表达结束，两位展示的同学可说“Thats all. Any comments？”接着，同题组的可以进行补充，等到研究同题的小组补充完毕，其他题组也可以补充。讲台上的同学对于其他同学的补充也可发表自己的观点，如 I agree with you. I dont agree with you. I think...

在接受培训的过程中，组长们要始终明白他们承担的角色是小老师，因此在上台展示与发言时要像老师一样自信、落落大方、声音洪亮、清晰地表达自己的观点，对于同题组与其他题组给出的意见，要给予点评，发表自己的观点，如有不明白的，可提出疑问，请同学帮忙解答。

二、开展小组合作学习的效果

小组讨论时，整组成员是站起来讨论的，减少了组员分神的情况，讨论完毕，组长喊“Three，Two，One”整个小组击掌三次作为结束，然后坐下，安静等待其他小组完成讨论。分组后的课堂上，学生注意力明显集中了，以前爱开小差的同学在小组长和其他组员的监督下，也渐渐将目光集中于课堂的学习内容与小组讨论中。课堂上也慢慢消灭了悄悄打瞌睡和完全躺倒不干的同学，这部分同学也投身于热烈的课堂问题讨论中，各个小组的精神状态非常积极高昂。以前成绩虽然很好但一直默不作声的同学现在知道要举手主动回答问题给小组加分了，成绩中等的同学也乐于攻克一些巩固提高的题目了，基础知识非常薄弱的同学在预习基础知识得分这一项上非常努力，争取给小组加分，不拖后腿。经过培训的小组长，上台时的表现一次比一次有进步，先是由胆怯、忐忑、战战兢兢地小声陈述完自己的观点，到后来慢慢声音放大、自信地阐述，有的进步更大的同学甚至讲得比老师还要好。组与组之间也开始有了良性的竞争，各组的组长与组员都积极开动脑筋，积极举手，爭相为小组得分，提高了学生的课堂参与度，44人的课堂上超过大半的学生举手的情况非常普遍，融洽、热烈的课堂氛围逐渐形成，取代了之前教师一言堂为主、部分学生被动听课、沉默寡言的情况。

综上所述，英语的课堂小组合作模式要基于合理的分组、要点突出的导学案、靠得住的小组长、科学的评价机制还有指引方向的老师这些要素共同作用，才会发挥小组合作应有的作用。