刘建兵

摘   要 在历史概念的教学中存在注重表层记忆、忽视深入理解的现象，为了克服这种现象，应深入分析历史概念的“历时性”和“共时性”逻辑关系，基于时空观念认识历史概念界定的历史现象。一方面，从时间的角度解析历史概念界定的历史现象的发展，注重前后历史现象的趋同和强化;另一方面，从空间的角度解析历史概念界定的历史现象的联系，注重历史现象之间的相互作用。

关键词 历史概念  时空观念  深度教学  历时性  共时性

高中历史新课程标准提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养，作为高中历史课程的培养目标，实质是对知识、能力、方法、价值、情感等方面的综合要求。学科核心素养目标的达成要求教师转变教学理念和方法，克服以往教学中强调知识符号表层教学和技术性教学方法的弊端。知识符号表层教学主要表现为，强调对历史知识的记忆，忽视历史知识的理解、学习方法的培养、分析和解决问题能力的训练、历史情感的渗透等;技术性教学方法主要表现为，过于关注教学的流程形式以及教授知识的技术技巧，没有以学生的历史知识、学习能力、价值认识等现状为前提，忽视学生的主体地位和发展需求。实施深度教学是克服以往这些教学问题的有效途径。所谓深度教学，是指教师借助一定的情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值[1]。……