曹静

摘 要：绘本教学是我国小学低年级小学的主要手段，也是现代小学生启蒙教学的新兴教学方法。绘本具有色彩鲜明、画面丰富、情节连贯的特点，在当代小学教学中受到广泛好评。绘本中除了丰富多彩的画面，还包含对画面内容的故事阐述，既能够激发小学生的学习兴趣，又能给小学生留有发挥想象力的空间，刺激小学生的创新意识，全面培养小学生的综合素养。本文结合实际教学经验，对当代小学绘本教学的创新和相关思考进行了深入探究，以期为各位小学教师提供与有价值的参考依据。

关键词：小学 绘本教学 创新 思考

绘本是通过幽默、生动、新颖的语言和丰富、多彩、个性、精致的画面共同构成的低龄儿童文学作品。随着“新课改”的不断深化，小学教师将绘本引入课堂教学，在教学过程中讲解绘本内容，引导学生学习绘本中的良好品质，创新课堂教学方法，充分调动小学生的学习积极性，刺激小学生的想象力，提高课堂教学效率。小学教师要想更好的运用绘本，充分发挥绘本的“趣味教学、拓展思维”的辅助教学功能，就要挖掘绘本趣味因素、利用绘本创新课堂活动环节、创新绘本教学手段、创建“设计绘本”活动，从而激发小学生的兴趣感知、培养小学生综合素养、引发学生主动学习意愿、塑造学生创新精神。

一、挖掘绘本趣味因素，激发小学生的兴趣感知

小学生具有好奇心强、对外界事物充满探索兴趣的年龄特点，小学教师可以充分利用学生的年龄特点，挖掘绘本中的趣味因素，激发小学生的学习兴趣，引发其兴趣感知，促使小学生积极主动投入到绘本教学过程中。绘本中包含丰富多彩的绘画和精炼生动的语言，小学英语教师可以从语言与和画面这两个角度入手，首先让学生观看绘本的绘画，利用多彩的画面和形象的图画人物吸引小学生的注意力，引起小学生对绘本的阅读兴趣；然后，教师可以提炼绘本中的生动语言，通过听觉刺激引导小学生不由自主的跟随教师进入绘本的故事情节中，全面展开课堂绘本教学的兴趣教学[1]。

以《鸭子骑车记》课堂教学为例，首先，教师可以让小学生观看绘本的封面画面，封面中的“骑”字，利用一个车轮的样式表示其中的“一个横”，将“记”字的一个“点”画成了鸭掌的形状[2]，教师要充分挖掘题目中的签潜在兴趣因素，提问“同学们通过这个封面和标题能够看到哪两个图案呀”、“哪位同学能说一下这个故事中的两个主要因素呀”，并给学生提出“请同学们猜一猜小鸭子在骑车的过程中都遇到了哪些有趣的事情”，通过“车轮”、“鸭掌”、“鸭子骑车”等趣味因素，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、利用绘本创新课堂活动环节，初步培养小学生综合素养

一般情况下，小学教师在绘本教学中，会引导学生一边观看绘本一边回答教师的问题，以确保学生能够很好的理解绘本内容，体会绘本中的人物情感和中心思想，但这种方法也间接中断了学生的思维思路，无法充分发挥小学生的自主思维，不能够起到拓展学生思維，启发学生思想的作用。小学教师要创新课堂绘本教学方法，转变绘本教学原理。小学教师可以首先给学生提出问题，让学生在初步明确绘本的题目的情况下，带着问题进行观看，让学生根据自己的思维探求绘本中的内容，延伸学生的思维，确保学生能够依靠自己连贯思考[3]。

以上述的《鸭子骑车记》课堂教学为例，教师已经带领学生初步分析了封面内容，明确主题内容是“小鸭子骑车”，教师可以在此基础上让小学生思考在农场中可能出现哪些动物，引导小学生回答出“牛、猫咪、小狗、鸡、山羊、马、绵羊、猪、老鼠、鸭子”等动物，然后提出问题“小鸭子看着漂亮的自行车，心里是怎么想的呢”、“都有哪些小动物看到了小鸭子骑车”、“这些小动物心理是怎么想的”、“最后，大家为什么都转变了原来的想法呢”；最后，教师让小学生根据这些问题开始观看绘本，让学生一边探索绘本，一边思考问题。教师在学生观看绘本探索问题的同时要认真观察班级学生的观看情况，并适当的利用语言进行思维引导，充分启发学生的思维活力，在绘本教学中培养小学生的综合能力。

三、创建“设计绘本”活动，培养学生创新精神

小学绘本教学是小学阶段培养学生想象力与创新能力的初步教学手段，绘本读物以其丰富的想象力、生动的语言、可爱形象的人物形象吸引小学生的兴趣，引导小学生投入探索。从绘本读物角度来说，小学生既可以是绘本的读者，也可以是绘本的创造者，在现阶段的小学绘本教学中，很多教师会让小学生根据已学习的绘本故事进行延伸，填补绘本的空白区域，让小学生给绘本故事的前提或后续进行补充。小学教师可以充分利用这种“绘本补充”的思路，并再此基础上进行创新，让小学生根据已经学习过的绘本故事进行思考，创作出属于自己的绘本故事，创建“设计绘本”的教学活动，调动学生的想象能力，激发学生的创造力，让学生在设计绘本的过程中体验创作的趣味与魅力，培养学生的创新精神[4]。

小学教师在课堂中开展“设计绘本”活动，首先要让小学生对已学习的绘本进行回忆，比如：“同学们还记的我们学习过的《壁橱里的冒险》、《鸭子骑车记》、《小黑鱼》、《三只小猪》、《第五个》和《爷爷一定有办法》吗”，让学生回忆起这些绘本中的人物、故事情节和故事基调。然后，教师可以给学生提出要求“我们学习了这么多的绘本，今天由我们自己设计一个绘本好不好听呀”、“让老师听听，同学们都想选择哪种小动物或人物设计绘本呀”。最后，教师让学生利用彩笔、白纸进行绘制，并在绘制结束后以自己的语言进行表达，在设计绘本的过程锻炼学生的创作能力、创新能力及思维能力。

结语

综上所述，绘本在小学教育中具有重要的促进和引导作用，小学教师在课堂教学中融入绘本教学，不仅能够提高课堂教学效率，加深学生对基础知识的理解，更能够培养学生对学习的兴趣，激发学生的想象力，拓展学生思维。此外，绘本是优秀的儿童文学作品，其中包含着大量的优秀品质与良好道德观念，能够有效培养学生形成优良的思想道德品质，为小学生今后发展奠定基础。

参考文献

[1]姚颖.绘本课程教学的融合与创新——记第二届全国小学绘本课程与教学研讨会[J].小学教学研究，2018（25）：12-14.

[2]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程.教材.教法，2017，37（10）：94-99+121.

[3]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，2015，29（02）：71-75.

[4]袁小红.小学绘本教学的实践与思考[J].语文学刊，2013（21）：175-176.