陈东娜

摘 要：思维导图是一种用图表来帮助学习与思考的工具。思维导图具有图文并茂、形象直观的特点，更切合小学低年段学生的形象思维。把思维导图运用在小学低年级的写话教学中，经过说话训练和教师的板书引路，能帮助学生从说话顺利过渡到写话，降低写话难度，激发学生的写话兴趣，从而提高学生的写话能力。

关键词：小学低年级;语文教学;思维导图;写话教学

近年来，思维导图越来越频繁地出现在教师的视野中，关于思维导图在语文教学中的应用的研究也越来越多，笔者在参加“基于研学后教理念下思维导图在小学语文教学中的应用”课题研究中，尝试将思维导图应用于写话起步教学中，以求激发学生的写话兴趣，打好写话基础。

《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段对于习作的要求称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，新课程标准明确提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”为了让学生能在起步阶段不畏难，乐写，笔者尝试在教学中引入“他山之石”——思维导图，激发学生的写话兴趣，降低写话难度，提高学生的写话能力，打好基础，以期让学生到中年段时能顺利过渡到习作。

一、思维导图的概述及其特征

（一）思维导图的概念

思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼·巴赞发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具，被称为打开大脑潜力的万能钥匙。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心，用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。思维导图充分运用左右脑的机能，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

（二）思维导图的特征

托尼·巴赞在《思维导图——放射性思维》一书中对思维导图的特征概括如下：第一，注意的焦点清晰地集中在中央图形上;第二，主体的主干作为分支从中央图形向四周放射;第三，分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;第四，各分支形成一个连接的节点结构。

思维导图允许学习者产生无限制的联想，无论是逻辑联想或自由联想，都让使用者开拓了思考的深度和广度，也使思维过程更具有创造性。又因思维导图的图像性，恰好切合低年级学生形象思维占主体的特点，在写话阶段先从思维导图式的图形开始，将抽象的语言形象化，既能激发写话兴趣又能降低写话难度。

二、思维导图在写话教学中的运用

（一）以说起步，化难为易

习作是学生必须学习的课，写话是习作的基础，在中高年级的习作现状中发现，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣，跟写话基础有很大关系，假如开始接触写话时不畏难，从简单、容易开始，不产生抵触心理，写起话来自然顺利很多。说话是写话的基础，说话不用写字，不会出现不会写字的情况，鼓励学生口头表达，先让学生乐说愿说，化难为易。

在课堂上给学生提供说话的机会，课文内容、身边发生的小事，信手拈来，让学生畅所欲言，当学生有精彩的语言出现，笔者马上板书在黑板上，配上一些简单的图形，加以修饰，变成简单的思维导图呈现给学生，同时对说话的学生充分表扬、鼓励，让学生愿意说话，最终全班同学的说话水平逐步提高了。

如话题“下课十分钟”，小淇说：“下课了，同学们都走出教室，有的在跳绳，有的在聊天，有的在打羽毛球。”小东说：“下课了，我冲出教室，拿出绳子，跳啊跳，跳得满身大汗。”根据学生的描述，笔者板书情景如下：

大力表扬学生说话的同时，笔者根据思维导图继续引导学生发挥想象，丰富说话的内容，如再问小淇，“那些在跳绳的同学跳得怎样？”或“在聊天的同学会聊些什么呢？”等，笔者继续板书如下：

思维导图具有很强的跳跃性，能激发人超常的想象力，在说话训练中，教师不断引导学生，结合思维导图，拓宽思路，丰富了学生的表达，不但提高了学生的说话能力，为写话打下坚实的基础，也符合新课标中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创作潜能”的提法。

（二）板书引路，从扶开始

建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，学习过程是学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动地建构活动。”当教师教授新知识时，学生能根据原有的知识基础，吸取新知识，填入原本留空的地方，丰富自身的语言学习，提升能力。

教师在课堂上应用的思维导图式的板书，能在学生头脑中建立认知图，刺激学生的思维活动，让学生思维活跃，联系原有的知识结构，形成新的知识结构。经过一段时间让学生根据教师的思维导图式板书进行说话训练，提升了表达能力，进而转入写话训练，让学生进行看图写话训练。如笔者出示了这样一幅图片：

让学生自由说话，初次看图，学生只是简单地写下“有一个小男孩在认真看书。”笔者不动声色，继续请学生表达，内容大同小异，思考狭隘，没有特别出色的话语出现。于是笔者继续在图上画出分支，列出重点词语（如图）：

根据教师列出的分支，清晰展示出句子主干：谁在什么时候什么地方做什么事？导图的二级和三级分支引导学生继续想开去，拓宽思维广度，引导说话，最后让学生根据图画写话，内容充实了很多。如玥琦写的：“星期天晚上，月亮升起来了，天天穿着睡衣，带着他最喜欢看的《十万个为什么》上床了，他挨着枕头，捧着书，认真地看，他边看边笑，快乐极了。”

这样的写话，比“有一个小男孩在认真看书。”内容充实多了，笔者平常的课堂教学中，也会有意无意地使用思维导图作为板书，帮助学生理解课文内容的同时，发展学生思维，使学生懂得多思考、多去想，增强表达能力。

一个多学期实践下来，笔者发现学生对于写话并没有以往出现的畏难情绪，乐说乐表达，思维也不会那么局限了，可见思维导图对于学生的表达是有很大帮助的。

（三）激发兴趣，乐画乐写

经过说话训练和教师的板书引路，在学生说时，多鼓励，多表扬，树立表达的自信心，学生乐于表达，对于写话的兴趣相较以往带的班级更浓。常说兴趣是最好的教师，只要学生有兴趣，还担心他们学不好吗？

为了进一步激发学生的写话兴趣，降低难度，笔者提出让学生自行画画写话，根据学生的知识结构特点，不要求学生画思维导图，只是教会学生用思维导图的思考方式对自己的图画进行分析，开动脑筋，最终动笔写话。这一提法受到了学生的欢迎，毕竟画画是学生喜欢的活动，能够自由创作，不受教师提供图画的限制，完全可以“我手画我心，我手写我口”，随心表达，将自己的想法先化为图画，再化为文字，极好地激发了学生写话的兴趣，让他们乐画、乐写。

三、結语

教师的责任就是教会学生学习，让学生养成良好的学习习惯，笔者将思维导图运用在写话教学中，比以往单纯的教写话效果更好。思维导图具有很强的教学功能，越来越受到教师的重视，被越来越多地应用于教学中，用来提升学生的思维能力，让学生能自主学习，不断提高语文素养。

参考文献

[1][英]托尼·巴赞著;李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.

[2][英]东尼·博赞著;张鼎昆，徐克茹译.大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]江伟英.图解语文[M].广州：新世纪出版社，2010.

[4]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]陈资璧，卢慈伟.你的第一本思维导图操作书[M].长沙：湖南人民出版社，2012.