周阳　梁喜影　金康彪

摘要：以吉登斯自我认同理论及马斯洛需要层次理论为依据，参考教育界学者对职业认同、教师职业认同相关概念界定及维度划分，编制了《农村特岗教师职业认同调查问卷》并开展调查，整理调查结果，提出了相关建议。以期提升我国特岗教师职业认同水平，为促进农村特岗教师专业的发展及国家“特岗教师”政策的落实提供有益视角。

关键词：农村;特岗教师;职业认同;调查研究

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.014

中图分类号：G525.1

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（ 2019） 06-0067-06

城乡教育差距一直是我国教育均衡发展过程中亟待解决的问题。2006年，为了缓解农村教育落后、教育资源短缺、师资力量薄弱等问题，国家发布了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）。自“特岗计划”实施以来，我国有大量优秀大学毕业生加入到特岗教师队伍中，其中，特岗教师的职业认同感是影响其教学质量和农村教育发展的重要因素。本研究以吉登斯自我认同理论为依据，参考教育界学者对职业认同、教师职业认同相关概念界定及维度划分，编制了《农村特岗教师职业认同调查问卷》，并开展调查，以期了解特岗教师职业认同水平，探究影响特岗教师职业认同的因素，为促进农村特岗教师专业的发展及国家“特岗教师”政策的落实提供有益视角。

一、吉登斯自我认同理论

吉登斯，英国著名社会学家，“自我认同（Self-identity）”理论的集大成者。为“自我认同”相关概念及理论的丰富做出了创造性的努力。吉登斯认为“自我認同”指个体依据个人经历所反思性地理解到的自我个体通过向内用力[1-2]，通过内在遵循的系统形成了自我的反思，个体由此构成了自我认同的过程。此外，吉登斯认为从语言形式上看，支撑“自我认同”的话语特征就是主我、宾我、你的三种语言分化，“主我”是指个体积极的原初意志，控制社会联结的“宾我”，“宾我”是自我意识形成过程中得到的一种他者的社会认同。因此，“主我”更像是一个转换器，从外显的语言系统中获得意义，通过语言突显自我直觉[1]。

二、马斯洛需要层次理论

美国心理学家A.H.马斯洛提出人的需要包括不同的层次[2]，并且这些需要都是由低向高逐步发展的。他将人的需要分为：生理需要、安仝需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。该理论系统地探讨了“需要”的实质、结构及发展规律，为后续相关研究树立了科学的理论依据。

在深谙吉登斯自我认同实现理论及马斯洛的需要层次理论精髓的基础上，结合教师职业特点，参考教育界同仁关于教师职业认同的相关研究成果，本研究中的农村特岗教师职业认同调查问卷划分为特岗教师个人信息、职业目的、职业认知、职业技能、职业尊严感、职业情感、职业期许7个维度。

三、研究开展

（一）研究工具设计

1.信度检验

信度，即指测验的可信程度，反映测验结果的一致性、稳定性及可靠性。测量工具的信度指数更是衡量研究可信程度的重要指标。研究者对编制的《农村特岗教师职业认同调查问卷》进行了内部一致性信度检验，求得克龙巴赫a系数为0.822>0.7，说明该问卷题日之间具有较高内部一致性。

2.效度检验

效度，即指测验是否达到目的。对《农村特岗教师职业认同调查问卷》进行内容效度检验，克龙巴赫认为将一组被测在测验试卷上的两个等值复本上的得分相关系数来表示[3]。相关系数高，可推断测验具有较高的内容效度。研究将收集的55份有效问卷按照奇数、偶数分配两组，利用皮尔逊积差相关系数公式求得：R=0.805>0.7，相关性较高，即表明该问卷内容效度较高。

（二）调查对象的选取

本次研究随机抽取吉林地区尚未转正的特岗教师为研究对象。

（三）调查的实施

次调查于2019年3月30日开始实施，研究者以邮件形式向各位奋斗在吉林农村教育一线的特岗教师发出问卷请求，于2019年4月4日前将问卷全部回收。本次研究共发放问卷55份，有效问卷5 5份，同收率l00020，有效率l00020。

（四）调查结果及分析

1.调查对象基本情况

对同收的5 5份问卷样本信息进行分类、汇总，将各研究对象的样本信息总结如下表。

2.调查结果

由于问卷中所设置题目选项设置采用李克特5点量表形式，为计算方便将各个选项依次赋分（非常符合5分，比较符合4分，不确定3分，比较不符合2分，非常不符合1分）基础上，以3分为衡量指标，在“教师职业认知”维度均值为4.43>3表明特岗教师对我其职业性质、功能的认识以及对自己是否适合从事教师职业有正确的认知。在“职业技能”维度均值结果显示4.21>3，表示其在对职业技能方面有较好的能力。在“职业尊严感”“职业期许”两个维度的均值水平显示来看，特岗教师因为所从事的职业而有尊严感，并且对特岗教师期许有比较美好的愿景，但是，从“教师情感”一维度中均值为3.80，虽然大于参照值3，但是在与其他几个维度相比下均值较低。在综合以上几个维度均值基础上计算得出本次调查样本总体职业认同为4.181，表明特岗教师职业认同较高，如表5所示。

四、研究结论及特岗教师职业认同影响因素分析

（一）性别对特岗教师职业认同的影响

在教师队伍中，女性教师的数量远远高于男性教师，因此在本次测验中，根据性别分类将男性教师与女性教师的教师职业认同做对比，男性教师的职业认同均值为44.125，最大值为66，女性教师的职业认同均值为47.8 72，最大值为73，男性教师的职业认同与女性教师的职业认同差异较小。