齐丽　李宇新　高丽威　林瑞雪

摘要：为探究综合实践活动对中学生综合素质的影响，选取吉林大学附属中学七年级两个班级为体验作业的实验对象进行实践教学分析，并以问卷的形式进行统计。研究结果表明综合实践活动对于中学生问题解决的方法策略、交流能力、个人品质、能力培养、生活态度均有正向的积极影响，综合实践活动课程可以加强和巩固学生在课程中所学的知识，提升学生解决问题的综合能力。

关键词：初中生;体验作业;综合实践活动;综合素质

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.010

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（ 2019） 06-0048-05

一、引言

培养中学生的实践能力是个体仝面发展的必然需求，也是新课程改革对学校教育提出的重要目标。义务教育初中阶段的培养目标明确提出学生要掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动于操作能力及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。

2001年，国务院颁布了《基础教育课程改革纲要》[1]，明确提出要“设置综合实践活动并作为必修课程”。综合实践活动课程作为一种仝新的课程形态，“其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”

综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是综合程度最高的课程，具有自己独特的价值，是一门相对独立的课程，与其他课程相比，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特点[2]。

《纲要》颁布后全国各地学校积极响应，研究者也开展相关研究。在综合实践活动课程的实践研究方面，包括综合实践在内的中学生综合素质评价方法[3-5]、现状调查[6-7]的研究较多，针对常态化实施综合实践活动的系统对比研究较少。而综合实践活动课程实施不均衡现象[8]，也反映出学校或教师往往看不到该课程对提高学生综合素质的作用和效果。

为此，本研究在吉林大学附属中学七年级的两个平行班级增设了体验作业项日，通过对学生三个学期的综合实践课程训练和调查，分析实践活动对中学生综合素质的促进作用以及主要的影响因素，从而为综合实践活动课程的广泛开展提供参考。

二、调查对象及方法

（一）调查对象与内容实施

次研究测评对象选取了吉林大学附属中学七年级的两个班级，共计64人。每周为学生设置一项体验作业，内容涉及六个方面：家务劳动、生活创意（如用食材、纸张、布料、易拉罐等多种材料的DIY）、课堂知识延展（如纸牌搭建、神奇的数列、望远镜制作等）、自然与审美（感受四季之美）、人文情怀（关注重要节日、体验亲情、了解与传承传统民俗文化等）、社会责任（尊重生命、低碳环保等）。学生利用课上或课后的时间，以独立或分组的形式完成体验作业。

综合实践活动课程起止时间为2017年9月至2018年12月。以问卷形式分别于2017年12月和2018年12月进行两次调查。两次调查均共发放调查问卷64份，同收64份，同收率为l00%。对同收问卷筛查过程如下：第一步，将题目同答率过低（5道题目以下）的学生删除;第二步，根据测谎题得分，将对于两道测试同一内容但问法相反的题目前后同答不一致的学生数据删除。依据以上标准，第一次筛选无效问卷14份，有效同收率为81%，第二次筛选无效问卷6份，有效同收率为90.6%。

调查问卷包括三部分：第一部分为基本信息，第二部分和第三部分为体验作业实施情况报告。

从被调查对象的基本信息特彳正来看（表1），被调群体中女生略多于男生;性格特点来看，独立和顺从占大多數且比例相似，反抗型占比较小;生活状态中与父母共同居住的占大多数，班级中约有半数同学参与班级管理，集体荣誉感较强;大多数学生具有较宽的知识面而且兴趣爱好比较广泛。

（二）问卷内容说明

调查问卷第二部分和第三部分的“体验作业实施情况报告”用于调查学生对体验作业态度、生活态度、个人品质、交流能力、问题解决的策略与方法、能力培养、人文素养和知识迁移能力7个方面的发展水平，共包含54道单选题日以及两道开放式问答题目。态度方面，调查了学生对体验作业的态度以及对待自然和生活的态度两个方面，共包含4道题目;个人品质方面，调查了学生的意志、自信心、专注力和人际关系4个方面，共包含23道题目;交流能力方面，调查了学生的分享交流和与人沟通能力，共包含5道题目;问题解决的策略与方法方面，调查了学生的解决问题所运用的策略与方法，共包含6道题目;能力培养方面，调查了学生审美能力、实践能力、创造能力3个方面，共包含14道题目;人文素养方面，调查了学生的人文素养及知识运用情况，共包含1道题目;知识迁移方面，调查了学生对于体验作业的知识迁移运用情况，共包含1道题目。利用李克特五点量表（Likert scale）的方式对调查的54道单选题目均设置5个选项，每个问题符合程度的变化分别为：1=完仝不符合，2=不太符合，3=基本符合，4=比较符合，5=完全符合。采用SPSS统计软件进行数据统计。

（三）模型选用

依据问卷的设计和实验结果的匹配度，本研究先选用曼一惠特尼U检验法对两次事件后学生成绩有序值的影响进行检验，同时使用P检验来验证支持曼一惠特尼U检验的结果，得到较高的效应尺度。在后面的研究中将符合的结果进行同归分析，以判断体验作业的实践作用。

三、调查结果分析

（一）总体情况

表2反映了整个问卷的总体得分情况，第二次总体平均得分为4.36分，介于比较符合和完仝符合水平之间，标准差为0.56，由此可以看出，学生在各个方面总体达到很高水平。且相较于第一次总体平均分4.17分有所提高。

（二）变量维度分析

从曼一惠特尼实证结果来看，体验作业除在态度、人文素养、知识迁移方面不显著以外，在个人品质、交流能力、问题解决的方法与策略、能力培养等方面均呈现显著影响（表3）。

从态度转换角度来看，尽管对待体验作业态度的改善不显著，但第二次总体平均得分为4.25分，较于第一次总体平均分4.12分有所提高，且两次的分数均介于比较符合和完仝符合水平之间，说明学生对待体验作业态度是非常积极的，喜爱程度高;从体验作业对生活态度改善的程度来看，第二次总体平均得分为4.63分，相较于第一次总体平均分4.41分有所提高，学生在积极向上的生活态度方面有所改善，并且介于比较符合和完仝符合水平之问。

在问题解决方法与策略方面，第二次总体平均得分为4.52分，介于比较符合和完全符合水平之间，标准差为0.544，由此可以看出，学生具有很高的问题解决能力，且相较于第一次总体平均分4.30分有极显著提高。

学生交流能力第二次总体平均得分为4.41分，介于比较符合和完全符合水平之间，标准差为0.725，且相较于第一次总体平均分3.85分有极显著提高。由此可以看出，通过活动学生的交流能力得到很大提高。

通过一年半综合实践活动课程的实施，包括意志、专注力、自信心和人际关系四个维度的学生个人品质均得到了显著或极显著的提高，均处于比较符合和完全符合水平之间，学生在个人品质方面表现优异。值得关注的是，综合实践活动在学生的意志力、专注力、自信心和人际关系方面提高幅度很大，提高幅度为8.5%～ll.l%。

次调查的能力培养由审美能力、创造力和实践能力三个维度构成。从表3可以看出，通过持续的综合实践活动，学生的上述三种能力均得到了极显著提高，得分均介于比较符合和完仝符合水平之间，综合表现较好。

虽然人文素养和知识迁移检验并不显著，但第二次与第一次总体平均分相比均有较大幅度的提高。

（三）体验作业对学生的影响分析

为进一步反应体验作业对学生的影响，研究在对有效变量进行检验后，基于第二次调查数据进一步以学生的总体态度为因变量，分别以问题解决方法策略、交流能力、实践能力、创造力、个人品质、能力培养、生活态度进行同归分析，从方差检验的结果来看，模型效果显著（表4），具体实证分析如下。

1.体验作业对学生生活态度的影响

经过学生对体验作业态度和生活态度的同归分析，并进行F检验，显著性p=0.000<0.01，即在O.Ol水平上显著，影响因子为0.640（表5）这表明对体验作业不同喜爱程度的学生的生活态度之间存在显著差异，喜爱程度越高，生活态度越积极，即体验作业对学生生活态度产生了积极影响。

2.体验作业对问题解决方法与策略的影响

经过以学生对体验作业喜爱程度为因子，问题解决能力水平为因变量的非参数检验，结果在O.Ol水平显著，其影响因子为0.200（表5）。可见对体验作业不同喜爱程度的学生中，喜爱体验作业程度越高，问题解决能力强，体验作业对学生问题解决能力有积极影响（表5）。

3.体验作业对交流能力的影响

以学生对体验作业喜爱程度为因子的同归分析中，交流能力水平为因变量的非參数检验的结果显示在O.Ol水平上显著，其影响因子为0.086（表5）。由此可知学生喜爱体验作业的程度会正向作用于交流能力，但影响程度不高。

4. 验作业对个人品质的影响

以学生对体验作业喜爱程度为因子，个人品质水平为因变量的非参数检验，其显著性p=0.016<0.05，即在0.05水平显著，其影响因子为0.264（表5）。由此可知，对体验作业不同喜爱程度的学生的个人品质之间存在显著差异，学生对体验作业喜爱程度越高，个人品质越优异，体验作业对学生的个人品质产生了积极影响。

5.体验作业对实践能力的影响

经过以学生对体验作业喜爱程度为因子，观测实践能力为因变量的非参数检验的结果如表5所示。其显著性p=0.005<0.01，即在O.Ol水平显著，影响因子为0.213。对体验作业不同喜爱程度的学生的实践能力之间存在显著差异，喜爱程度越高，能力越强，因此，体验作业对学生的实践能力培养产生了积极影响。

6. 验作业对创造力的影响

学生对体验作业喜爱程度也显示出对创造力的正向积极影响（表5），差异性达到0.05显著水平，其影响因子为0.131。

四、结论

通过三个学期常态化实施体验作业，在第二次调查中大多数初中学生在对体验作业态度、生活态度、个人品质、交流能力、问题解决的策略与方法、能力培养、人文素养和知识迁移能力7个方面的发展均达到了良好以上水平，尤其在问题解决的策略与方法、交流能力、意志力、自信心、专注力、人际关系、审美能力、创造力、实践能力方面提高效果显著，说明综合实践活动课程对学生综合素质培养具有积极作用，坚持常态化实施会产生明显的效果，而且学生对体验作业喜爱程度越高，其生活态度积极性越高、问题解决能力和实践能力越强、对个人品质正向影响越大，同时还积极地影响学生的交流能力。

在课程实施过程中教师需要注意以下几点：选题的趣味性强、难易程度适中;及时指导;调动协调好学校、家庭和社会资源;以现代化信息技术于段及时直观地展示学生作业成果，积极鼓励;保持常态化实施。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].宁夏教育，2001（10）.

[2]张华.综合实践活动课程研究[M].上海：上海科技教育出版社，2006.

[3]刘妍.初中生综合素质评价研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[4]田薇.初中学生综合素质评价公正性研究——以济南市某初中为例[D].济南：山东师范大学，2011.

[5]万飞，李永义.大数据下初中学生综合素质评价研究——以东莞市松山湖实验中学为例[J].中小学教育，2018 （03）.

[6]赵品爱.中学综合实践活动课程实施现状分析及对策探究[D].湘潭：湖南科技大学，2012.

[7]杨晓虹.中学社会实践活动的现状分析及对策研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[8]刘华，吕晓萍.2011年吉林省基础教育教学发展总报告[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（ 03）.