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“互联网+”背景下公安院校“防卫控制”网络共享课程的建设研究

2019-07-12孙广丰

上海公安高等专科学校学报 2019年3期
关键词:公安院校互联网+技能

孙广丰

(吉林警察学院,吉林 长春 130012)

2015年十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中明确提出“互联网+”行动计划。“互联网+”行动计划开辟了教育教学新路径,以“互联网+教学”为模式的网络共享课程应运而生。“互联网+教学”模式突破了传统课堂教学的壁垒,拓展了学生学习时空维度,增强了学习的灵活性和主动性,节约了教学资源。“互联网+教学”备受教育教学领域的关注。

公安院校的教育肩负特殊培养使命。既要保障人民群众生命、财产安全,维持社会安定、稳定,又要保证执法者的生命安全。所以,其教育教学内容要求具有较强的针对性和实效性。为了进一步增强公安院校教育效果,在“互联网+”的时代背景下,公安院校应该着力进行“互联网+教学”改革,相互协作,共同开发、设计、制作网络共享课程,实现公安院校教学资源合理配置,实现教育教学的系统性。

“防卫控制”课程是公安院校重要的课程之一。防卫控制技能作为人民警察在执法活动中有效制服犯罪、擒获犯罪嫌疑人,保护人民群众和自身安全的一项专门的警务技能,是公安院校警察体育教育的重要组成部分。它是公安民警在执法当中遇到不能或不准使用武器的情况下,以法律为依据,以徒手或警械为手段,以踢、打、摔、拿、防、控、夺等技法有效应对犯罪所使用的强制性手段之一。所以,本文以“防卫控制”课程为研究对象,探讨公安院校网络共享课程建设的路径。

一、网络共享课程核心概念界定

(一)互联网+

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果,推动经济形态不断地发生演变,从而带动社会经济实体的生命力,为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。也就是,一方面各传统行业借助互联网平台与需求方建立更直接、更便捷的联系,做到信息对称、信息共享;另一方面,互联网借助各传统行业充分发挥作用,在信息平台的基础上,持续开发其功能,使交互、融合、驱动成为一种可能;再者,“互联网+”也能够促进产业创新,在便利人民的同时,推动经济发展。

(二)共享

共享是共享经济的核心概念。共享经济是1978年由美国伊利诺伊大学香槟分校社会学教授马科斯·费尔逊和琼·斯潘思于《美国行为科学家》杂志发表的论文《社群结构与协同消费》中提出,他们基于人类生态学家阿莫斯·霍利关于共生合作是为了满足人们可持续发展需求的这一观点,提出协同消费是一种满足日常需求并与他人建立关系的日常活动,如社区内洗衣机的共享使用。共享往往强调的是使用权而不是拥有权。共享是实现资源合理配置比较行之有效的途径。

(三)网络教学

“网络教学”即学校利用计算机网络为主要手段教学,是远程教学的一种重要形式。网络教学是利用计算机设备和互联网技术进行信息化教育的教学模式。借助互联网平台实现异地、实时的教学和学习,平台将多媒体视频、音频、图像、动画等资源相融合。网络教学与课堂教学主要的区别是实教主体与受教主体的时空差别性。所以,网络教学是二元主体性质的。教师是一元,通过准备好的教学视频、课件与相关的教学资源的发布,为学生自主学习提供可能;学生是一元,根据教学大纲的规定和个人的需求独立进行学习,通过习题、平台互动进行教学反馈。

(四)网络教学平台

网络教学平台需要硬件和软件系统的支持。它是建立在互联网的基础上,为实现网络教学提供全面系统支持服务的软件系统。因此,网络教学平台应当是一个完整地支持基于Web教学的支撑平台,它要能够实现网络教学的功能,可以从三个方面建设,即:网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统,帮助我们实现Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。

二、公安院校警体网络共享课程现状

(一)高校共享课程发展现状

在我国高校教育发展思路从“精英教育”向“大众教育”逐渐转变的过程中,优质教育资源匮乏的短板日趋明显,如何早日补齐短板,为我国高等教育提供可持续发展的动力,是各级教育部门亟待解决的主要问题。

纵观世界范围内,以互联网为代表的信息技术不断发展并在社会各个领域得到越来越广泛的应用,并促使人类社会信息传播方式发生了巨大的变化。2001年4月,美国麻省理工学院宣布发起开放课程运动(简称OCM)并公布计划内容,所有课程材料逐渐有计划上网,毫无保留地向社会公布,共全世界免费使用。2011年,国内的复旦大学、浙江大学等一些知名高校也开始设置视频形式的网络公开课并免费上传至网络上供大家学习交流。近年来,网络共享课程也突破了传统视频教学的模式,设置了布置作业、在线答疑、在线交流等互动的功能,将呆板的讲授式视频教学转换成一种师生共同学习的新过程。哲学、社会学、心理学、医学等学科的部分课程已经有比较完善的网络课程体系;公共体育的武术、瑜伽、健美操、篮球等课程内容也被制作成网络课程并开始尝试运行。

(二)公安院校警体网络共享课程现状

从历史的发展角度来看,公安院校警体课程建设方面没有任何成熟的经验可以借鉴,仅将学校体育和部队体能训练的部分内容迁移过来完成警体教学任务。但是,警体教学与学校体育和军事体育有一定的区别,该课程既要实现理论认知、技能掌握、体能储备等方面的教学任务,更要实现模拟现实“处突”的实战要求。否则,警校学生在履行职责的过程中既无法避免人民群众生命财产损失,又无法抓捕犯罪嫌犯人,更为严重的是将发生因公殉职的悲剧。所以,公安院校警体课程建设应该是非常重要的领域。但是,令人遗憾的是在公安院校警体教学方面网络共享课程的建设特别是“防卫控制”网络共享课程建设处于停滞状态,一方面未见较为成型的实践课程形式,另一方面罕有从事该领域的科学研究。

三、公安院校“防卫控制”网络共享课程建设路径

(一)“防卫控制”网络共享课程设计

公安院校“防卫控制”共享课程的建设思路就是将教学与实践操作高度结合,坚持顶层设计与基层创新相结合、整体规划与分步实施相结合、共同基础与个性特色相结合的原则,实现知识与能力的融合发展。“防卫控制”网络共享课程以教材内容为载体,在实现认知、技能和情感领域教学目标的同时,促进学生全面、健康、和谐和可持续发展。改善学生的学习态度、培养学生的学习能力、增加学生的知识储备、强化学生的技能掌握、提高学生团队合作素养。通过“防卫控制”网络共享课程的建设来培养学生的学习力、行动力与沟通力,让学生学会学习、学会做事和学会合作(表1)。

表1 “防卫控制”网络共享课程设计

(二)“防卫控制”网络共享课程内容设计

1.课程性质

本课程为公安专业必修课,是公安专业的专业基础课。本课程共计80学时,其中理论课程为4学时,实训课程为76学时。它是一门基于《警察体能》课程基础上,介绍警务实战理念、执法安全意识和现场执法时对人员防卫控制的技能技巧的课程,该课程亦为以后的《查缉战术》等课程打好基础。

2.课程目标

通过本课程的教学,使学生熟练掌握防卫控制的技能技巧,熟悉防卫控制主要内容,培养学生具有一定的危险识别能力,并根据危险情况对现场人和环境采取有效的防卫控制措施,为未来警务实战工作奠定良好基础。

3.课程内容

“防卫控制”网络共享课程教学内容分为理论内容与实训内容两部分。通过两部分的教学来实现学生知识要求、能力要求、素质要求。(表2)

表2 “防卫控制”网络共享课程教学内容

(三)“防卫控制”网络共享课程平台建设

网络共享课程是以互联网为载体,并且要实现师生之间的线上互动,学生在线学习、复习、提交作业和备考等交互活动,因此网络平台是非常重要的。建设网络平台有两种途径:其一,开发专用网站,在该网站上呈现“防卫控制”共享课程,并完成一切线上交互的内容。其二,可以挂靠在现有的学校网站上,在学校主页上建立项目链接,通过链接学生能够进入到呈现共享课程的页面,能够实现线上学习。但是这样的挂靠可能无法完成所有线上交互的内容,因此就需要另外开设通路,如利用qq、微信、邮箱等来实现一些线上交互的内容。所以,为了更好地实现网络共享课程的教学效果,还是应该做好网站的独立开发与建设工作,将所有的网络共享课程集中在专门的平台中,便于学生学习,便于课程提升,便于网络的维护。

(四)师资队伍建设

网络共享课程打破了校园的壁垒,通过互联网能够做到面向全国、世界,受众广,影响面比较大。同时,网络共享课程具有可重复性、可比较性。所以,网络共享课程教师要具备较高水平的讲授和术科示范的能力。一方面,网络共享课程的授课教师须在本领域内具有一定的学术造诣能够将前沿的理论、方法丰富在教学课程中,同时具备较高水平的讲授能力,在没有反馈的情况下将教学内容阐述清晰、明确。另一方面,在公安院校“防卫控制”课程的教学中,技能教学内容所占的比例较大,教学示范水平是课程教学效果的主要影响因素,所以,授课教师必须具备较高专项技术能力,才能保证网络共享课程效果的实现。这种专项示范教学一定要结合具体的时间,以体验式教学为主,尽量将所有可能性的情况均模拟呈现,以体现课程的全面性的效果。此外,在线答疑、辅导、课程设计和网络维护等方面也需要经验丰富的教师来承担,保证网络共享课程的系统性和先进性。

(五)教学资源建设

1.网络视频资源

传统网络共享课程,一个或者多个教师根据教学内容从头讲到尾,缺少师生之间的互动,不像教学更像是说课。因此,公安院校“防卫控制”网络共享课程采用模块式教学方式,如基础理论、徒手、手铐和警棍、盾牌技能等模块,将教学内容与主讲教师擅长技能相结合,突出该段落教学的核心精华所在。同时,在教学中要完善课堂教学的结构,强化师生之间的互动,保障教学的真实性。这样一来,不仅学生能够实现自学的目的,而且可以为教师提高教学水平提供有价值的参考。

2.题库、导学资料库

公安院校“防卫控制”网络共享课程终结性评价是理论考试与技能考核相结合的。而课程终结性评价主要是为了反映课程的教学效果,为改进和提高教学效果提供依据。因此,理论考核试题库资源建设十分必要。学生通过互联网,登录试题库,在网络上继续模拟考试练习,在每次练习结束后及时反馈成绩,学生能够在第一时间发现自己的短板,及时查缺补漏,牢固掌握相关知识。技能考核的内容与标准也会在网络平台中体现,学生可以根据技能考核内容视频来进行有针对性的练习,提高技能考核的通过率。公安院校“防卫控制”网络共享课程的目的是培养学生自学的行为能力,使他们养成自学习惯,提高他们学习能力。因此,可以将导学资料、自学资料、参考资料等方面资料形成资源库一并在网络平台中呈现出来,供学生在学习时候自主进行选择。建立教学邮箱、qq群、微信群以及教学论坛,由教师进行课程辅导、在线答疑和论坛回复。

(六)翻转课堂建设

将线上与线下教学相结合,建立翻转课堂,将课程的重点、难点以及学生无法通过自学掌握的内容带入到课堂教学中,使课堂教学更加有的放矢,提高课堂教学效率。同时,采用小组互惠教学方式,将学生分组,提前布置学习内容,讨论主题,让学生提前预习。在课堂教学中,以学生小组的讲、练为主。教师重点讲解学生无法通过互助学习掌握的教学内容。这样一来,在实际的课堂教学中教师成为课程知识学习的推进者和辅导者,教师为学生提供便捷学习所需要的各种类型的资源。课堂成为学生内化知识、运用知识的场所,通过开展学生自主学习,辨析问题,分析总结,有利于学生理解知识要点,提高学习兴趣,提升学习能力。

四、结论

网络共享课程以其开放学习、资源共享、知识公益的理念特色和基于互联网和多媒体信息技术的综合应用,逐渐成为国内外教育发展和改革的内容。资源共享课程以学生为中心,以网络为载体,向社会开放共享优质教学资源,为更新教学理念,转变教学模式,改善教学环境,改革教学手段发挥重要的作用。公安院校“防卫控制”网络共享课程建设就是要在充分利用“互联网+”技术的基础上,整合相关的教学资源,完善教学途径,突出体现信息化、技术化时代教育教学的特点,提高教育教学的质量。

公安院校“防卫控制”网络共享课程的建设是一项十分重要的工作,需要人力、物力和财力的支持。因此,一方面应该加强顶层设计。学校管理者应该对该课程设计高度重视,加强领导,并协调各方资源,相互协作完成该项课程的设计工作。另一方面,该项课程从设计到完成涉及计算机教学、体育教学、专项教学、视频采集等方方面面的工作。这就要求执行该项工作的人员在思想上高度重视,如果仅把该项课程建设视为一项简单的工作,执行层面的人员就无法充分发挥其主动性和积极性,不能够很好地解决课程建设中出现的问题,这样就会延迟课程建设的进度,影响课程建设的效果。所以,在网络共享课程建设开始之前就要广泛深入进行动员,从管理层到执行层都要对课程建设形成正确的认知,这样才能做到上下一心,提升课程建设的速度和质量。最后,网络共享课程建设需要较好的网络环境、较多的终端设备和维护与保养方面技术人才。因此,还要加强网络课程建设专业人才的培养工作,才能保障课程效果的实现。

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