分析问题导学法在初中数学教学中的运用

2019-07-08王继花郑秀萍

学周刊 2019年21期

王继花郑秀萍

摘要：数学是初中教学的基础学科之一，能够提高学生的逻辑思维能力和计算能力。在新课改的背景下，初中数学教学被赋予了更多的教育意义，学生不但应具备这些能力，还要能够独立自主地用数学思维去思考问题、分析问题和解决实际问题。本文对问题导学法在初中数学教学中的运用进行了分析和探讨，以期提高数学的教学效果和教学质量。

关键词：问题导学法;初中数学;数学素养

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.090

随着新课标的不断推广和深入，初中数学教学对教师和学生提出了更高的要求，更加重视学生的自主学习以及能力的培养。但是，就目前来说，很多学校的教学效果并不理想，忽视了学生的兴趣所在和成长需求，提高的是学生的应试技巧而不是数学素养和能力，传统的教学理念和教学方法已经不能满足教学和学生需求。而问题导学法是一种能够有效调动学生积极性，培养学生数学素养和能力的新型教学方法。教师应认识到问题导学法的实际作用并合理利用，从而提高教学效果，促进学生全面发展。

一、初中数学教学中运用问题导学法的意义

与传统的教学方式不同，问题导学法指教师不直接向学生传授数学知识，而是提出问题组织学生自主学习和求知。在这样的教学过程中，教师不再是教学的主导，教学的职能有传授转变为引导，而学生的学习活动也由被动接受变为主动学习，突出了学生的主体地位，也符合新课改以人为本、以学生发展为中心的核心理念。将问题导学法引入初中数学教学中，引导学生独立去面对问题，用数学思维去思考问题和解决问题，使得学生在学习的过程中感受数学的魅力，体验学习的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣和探索欲望，并引导学生积极开展自主学习，培养学生数学素养，提高学生的综合素质，从而达到教育教学的目的，促进学生全面发展。

二、问题导学法在初中数学教学中的运用

（一）根据学生的实际情况设计有针对性的问题

将问题导学法运用到初中数学教学中，教师应科学合理地设计问题，应从教学任务和教学目标出发，结合学生的实际情况设计一些有针对性的问题，让学生通过独立思考、分析完成突破，更快地掌握重点和难点知识。在设置问题时，教师应了解学生的学习能力、学习水平设计相应的问题难度，并结合现实生活不断做出调整，以满足不同学生的学习需求和个性发展，提高整体的教学水平。如果教师采用统一的标准来要求学生，就会使得学习优秀的学生觉得没有挑战性，缺乏学习的动力，而学习基础差的学生则会受到打击，有可能会失去学习的兴趣，这样反而会影响教学效果。

（二）设置问题情境培养学生实际应用的能力

在设置教学问题时，教师还应尽可能地贴近生活，让学生在不知不觉中能够用数学知识来解决生活中的问题。例如，在教学“二元一次方程”时，教师就可以用生活中的常识来进行问题引导，如小明买1千克白菜和2.5千克土豆花了10元，而小红买了2千克白菜和1千克土豆花了12元，那么白菜和土豆的单价各是多少？用这样贴近现实生活的问题情境来吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而提高课堂教学效果。

（三）设置问题引导拓展思维

教师还可以在课程完成后设置一些稍有难度的问题，让学生去思考和验证，引导学生完成对所学知识的归纳总结，将所学知识融会贯通。例如，在学习了三角形相关知识后，教师可以设置问题“常见的三角形有哪些、各有什么性质、是否任意三条线段都可以组成一个三角形”等等。然后，学生就会结合前后所学知识，回想和思考锐角三角形、直角三角形、钝角三角形有什么特征和性质，等腰三角形、等边三角形又有什么特点。学生还可以自己动手画线段来验证是否任意三条线段可以组成三角形，最后学生会发现组成三角形的线段要满足“任意两条边之和大于第三边”的条件才可以组成三角形。这样，学生在思考问题中对知识进行了整合，完成了相关知识机构的建构，还可以拓展思维，提高动手实践能力。

（四）通过问题导向加强师生间的交流互动

教师将问题导向法引入初中数学教学中，并不是完全将学习主动权赋予学生，而是要通过问题积极和学生进行交流互动，或者引导学生展开讨论交流。在这样的教学环境中营造积极、活跃的学习气氛，能够调动学生学习的主动性和积极性，使得学生发现自己的不足之处并及时改正，从而养成良好的学习习惯，还能够锻炼学生的交流能力和表达能力，促进学生全面发展。值得注意的是，问题导学法固然新颖有效，但教师不能滥用，且不能流于形式，要对学生加以约束，维持正常的教学秩序，保证教学效果。