叶才琦

摘   要 错题作为学生物理学习中思维的原生态反映，是最为典型、最有价值的教学动态资源，对错题的教学研究可以使抽象的物理核心素养得以显化和具体化，也为错题教学指出明确的方向。文章尝试挖掘学生物理错题背后更本质的原因，将错误归纳为六大类型，分类提供精细化的纠正策略。

关键词 物理核心素养  错题  知识  思维

物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，主要形成于物理学习与应用的过程之中。物理作为一门抽象性与逻辑性都很强的学科，其学习是一个螺旋上升的过程。物理习题作为巩固学科知识的一种重要途径，学生在与无数习题的反复较量中，错误成为学生学习过程的常态，反映的是学生思维的原生态，只有在不断犯错并纠正的过程中，才能最终逐步达到对事物的正确认识。教师要珍惜错题，意识到这是一种不可多得的最为典型、最有价值的教学动态资源，认真观察并研究学生错题的成因，分析错误规律，调整教学节奏，设计更有针对性的教学帮助学生进行错误矫正。

一、走入错题，归类分析

从学生处获得的直接错误信息一般是表层的、杂乱的，它们或千篇一律，或生生不同，只有透过现象分析错误背后更加本质的原因，才能进行进一步的分类纠正。参考相关学者的研究[1]，笔者认为，依据导致错误的原因，可以归纳出以下六种错误类型。

1.知识性错误