徐斌艳



20世纪以来中国数学课程的数学情感目标演变

徐斌艳1，2，3

（1．华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062；2．华东师范大学 教师教育学院，上海 200062；3．上海市“立德树人”数学教育教学研究基地，上海 200241）

对20世纪以来中学数学课程标准或教学大纲进行内容分析，通过编码与数据处理，得到如下研究结论：数学情感目标在数学课程文件中的体现程度有一定的起伏，其具体要素——数学态度、数学习惯、数学兴趣与动机、数学信念与精神、德育和社会价值、个人发展价值以及数学自我概念的构成变化受社会、政治、经济发展影响，同时也与人的培养目标密切相关．在数学课程改革发展中，情感目标要素构成的动态变化，一方面适应社会发展需要，另一方面与学生身心和认知发展相当．情感目标动态变化，也积极回应了课程改革中出现的质疑或批评．

数学课程；数学情感目标；演变

1 背景

21世纪初，中国课程改革的纲领性文本《基础教育课程改革纲要（试行）》首次提出三维目标概念，强调课程同时重视知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观3个维度．三维目标所传达的课程理念，将知识本位的单一课程价值取向，转变为多维度、综合性的价值取向[1]．当下，核心素养驱动下的课程改革，进一步拓展了三维目标内涵与外延．素养可以看作是对“立德树人”的具体表述，素养是“属人”的，体现了中国课程发展的价值追求从“知识”到“能力”最终回归到“人”的演进路径[2]．在重视“双基”的中国数学课程发展进程中，数学课程价值有着怎样的演进？……