刘延翠

摘要：教师必须是学生学习的服务者而非支配者;儿童中心而非成人中心;生活中心而非教材中心;由感觉到观念的发展而非相反。如此设计，是为了提醒老师们时刻意识到自己的角色，意识到学生是其学习活动的主体。学生活动需要教师的设计，但不能由教师包办替代。

关键词：服务者;儿童中心;专业成长

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-127-1

翻开《现代汉语词典》，第571页明明白白地写着“教案”的定义：教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。再让我们看看“教学设计”的主要范畴：教学目标;教学模式;教师活动;学生活动;教学意图;精彩实录;课后反思。二者的不同是明显的。

首先，教案的关涉中心在于“授课前的准备”，而教学设计却强调对教学行为的“全程关注”。在“教师教学设计文本”里，不仅有对“授课前的准备”的体现，还增加了“课堂实录”和“课后反思”两个环节，前者提倡教师积累自我财富，为教师的专业进步留下感性而具体的个人资源;后者要求教师进行自我反思，以实现自我反馈，升华经验，汲取教训。显然，新的教学设计将教师看作一个“不断发展”的学习体，而不是一个“过去发生”的完成式——并要求教师也这样期待自己。

其次，教学设计文本增加了“教学模式”一栏。所谓模式，就是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。写入“教学模式”的目的，在于帮助教师形成对教学模式选择的自觉性。……