摘要：在现阶段的高中语文文言文教学中存在很多问题，其中耗费的时间长同时却无法收到良好的效果。因此，在当代高中语文文言文教学中，如何提升教学效率是高中语文教师应重点研究的课题。教师应在文言文教学中应用“先学后教”的理念进行相关的教学实践，在微观上引导学生、点拨学生，并在教学中为学生营造良好的学习氛围，进而促使学生可以了解和掌握相应的知识和理解学习文言文的技巧。

关键词：高中文言文;先学后教;指导路径

一、 前言

高中文言文教学是整个高中语文教学中的重要内容和组成部分，也是对学生来说学习的难点。我国高中语文文言文教学由于受到应试教育的影响，教师在实际教学中，缺乏创新性，始终以死记硬背、大量练习为主，从而使课堂枯燥、乏味，教学形式单一，没有良好的教学实效。随着我国新课改的推出，倡导突破传统的教学理念和模式的束缚，因此教师要充分把握这个契机，不断创新教学理念，以“先学后教”的方式开展文言文教学，充分发挥教师的指导思想。

二、 巧妙设置预习，积累文言词语

随着我国新课改的不断深入和改革，高中文言文教学变得更加积极，在课堂中充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习热情。在当今文言文教学中，如何提升学生的学习热情、积极性，是当今教师应该重视的问题。在实际教学中，教师可以引导学生从学前预习、自主探究，进而进行思考领悟，从而最终实现对整篇文章的理解和掌握，这也是高中文言文教学的必须途径。这其中如何引导学生学会预习，是教師面临的考验。先学后教主要是通过教师的引导，促使学生可以利用所有时间进行学习，进而培养学生良好的学习习惯。

例如，在进行《烛之武退秦师》教学之前，教师首先给学生布置相应的预习内容，引导学生先将自己认为重要的文言词语标注、整理出来，同时回顾之前学过的词语进行识记和整理，从而利用课余时间对知识进行整理。在开始阶段，教师通过对“鄙”字整理的过程中，与之前学过的“曹刿论战”中的“鄙”字的意思，进而拓宽了学生的思路，从而增加了学生对这个字的理解和认识。在实际教学中，学生由于文言文的枯燥进而没有主动探究的积极性，因此，教师应该通过巧妙的设计，与学过的进行知识联系，从而提升学生的学习能力。

三、 开展优质合作学习，感知文本内容

合作探究是高中文言文教学的重要方式，如果学生独自进行学习，很难达到教育目标，而如果利用合作学习，则通过集体智慧的发挥，达到更好的学习和教学效果。通过小组合作学习，可以充分发挥学生的主体地位，教师可以引导学生组成每四个人到六个人的小组开展小组合作学习，同时教师对学生的分组要充分考虑学生的各方面实际情况，包括性格、爱好等，然后采用差异化、多元化的分组形式进行分组。合作学习对文言文有非常良好的促进意义，教师在设计学习形式中应该根据教学实际需要进行设计，例如在进行《兰亭集序》学习中，教师根据学生的情况进行分组，如可以将擅长于文言文翻译的学生与善于识记的学生分在一组内，原则上要确保每个小组都有两名骨干型的学生，然后教师开展相应的活动，从而就会自然产生热烈的学习气氛。在小组合作中，教师促使学生可以自由的选择学习方式，从而发挥出学生的主体地位，进而激发学生学习的积极性。

四、 诱导点拨，突破学习重点

高中语文教材中的文言文都是非常经典的古典文学，其是我国传统文化中具有非常特殊性、重要性的文化载体。但在实际对文言文学习的过程中，部分学生产生认知的错位，其主要因为外来文化的影响，认为在生活中文言文没有实际的应用价值，因此就没有学习的必要。基于此，再加上文言文学习本身的难度，从而导致学生对文言文学习兴趣低下，甚至产生厌烦和排斥的心理。此时，就需要教师从旁进行点拨，促使学生对文言文有正确的认识，进而突破学习的难点。例如，在学习《荆轲刺秦王》的过程中，教师就要首先引发学生进行思考，比如荆轲是怎样的人，又是如何判断的？通过思考，学生可能会认为荆轲勇敢、敢于牺牲、奉献。但诸多的学生没有对文章中细节的内容进行了解和关注，教师就可以引导学生，文章中“有所持”，当荆轲遭到质疑，他没有退缩，体现了荆轲的什么是性格特征？学生通过思考就会对荆轲的性格有所了解。

五、 展示训练，达成教学目标

在我国新课标中指出，语文教学应该凸显其工具性，文言文是古代人的交际方式，因此必须对文言文进行学习和挖掘，继而就会了解到古代人的文化魅力。实践训练是高中文言文教学的重要内容，在实践中，可以检测学生的学习效率，如此，教师才可以根据学生的学习情况和效率来调整教学方式。另外，教师还要充分把握学生的思维，通过一些有针对性的练习题来了解学生的反馈信息，同时促使学生可以更加深入的了解和掌握相应知识。例如，在进行《劝学》的过程中，教师就可以针对文章重点内容设计相应的问题，例如，吾尝终日而思矣（）;教师可以直接引导学生在课堂中进行解答，教师如果发现学生的失误，就可以引导学生认识到自身的错误，并鼓励学生在黑板上展示答案。教师在展示结束后，可以鼓励学生对“蟹六跪而二螯”这句话进行翻译，进而学生就会翻译出来，学生对其进行点拨，学生再次理解这道题，就会发现自己的错误。

六、 总结

“先学后教”教学模式主要是通过体现学生的主体地位，培养学生形成良好的综合能力。在实际教学中，重点是学生学习的自主性，同样也离不开教师的点拨和指导，教师应该为学生设计灵活、巧妙的预习内容，从而促使学生了解和掌握文言词语。在“先学后教”教学模式中，教师的指导和点拨是提升教学的有效方式，也是教师的责任。

参考文献：

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作者简介：

洪芳，贵州省安顺市，安顺市民族中学。