摘要：小学数学是一门逻辑思维难度较大的学科，为优化小学数学教学效率，全面提升小学数学教学质量。探究式教学在小学数学教学课堂中的应用，有效地将学生单一方向的接受式学习变为了进行深层次的认知和情感体验，这种教学模式的引入在一定程度上促进了学生学习方法的改变，使学生较高层次思维有一个质的提升。教师应该积极迎合新课改的要求，以核心素养为视角开展教学，不断优化学生的數学素养，全面提升小学生的数学认知能力，整体提升小学数学课堂教学质量。

关键词：核心素养;小学低年级;数学教学

在新课改全面深入发展的今天，学生核心素养培养正逐步成为小学数学教育的“焦点”与“核心”，成为小学数学教育的本质要求和终极目标。在小学低年级数学教学过程中，教师应该基于核心素养视角来科学开展数学教学工作，全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为数学学习主人。小学低年级阶段的学生可能刚刚接触数学内容，数学规律的认知能力不高，数学知识的学习兴趣也不大。在核心素养的指引下，教师应该立足于这一阶段学生的实际特点，科学开展数学教学工作，在提升数学课堂教学质量的同时，也要着重优化该年龄段学生的数学素养。

一、 核心素养视角下小学数学教学的新要求

在新课改全面深入推进的今天，在小学数学教学实践中，教师应该注重提升学生的数学素养，全面促进学生的健康成长。在核心素养视角下，小学数学教学具备了更高的教学目标和要求。第一，教育目标的综合性。核心素养视域下，小学数学教学目标发生了悄然转变，在教学目标的设置上不再局限于数学知识与技能发展，而是具有更强的综合性。它基于小学生现实情境，将知识、技能与态度等有机统一起来，形成一个有机的整体，统一于学生的可持续发展。第二，持续发展的评价体系建立。在核心素养指引下，小学数学教学的传统评价方式也发生了较大的转变，过往以成绩为主要依据的结论式评价已经过时。现阶段教师在评价学生时，应该关注他们的持续发展，应该运用动态化的评价方式。第三，教学内容的整体性。在小学数学教学实践中，受应试教育的影响，教师在数学教学内容的选择上具备较强的学科本位主义，这在某种程度上割裂了数学学科与其他学科的关联性。在核心素养指引下，教师在数学内容的选择上应该更加多元和开放，强化数学学科与其他学科之间的关联性，以便更好地促进学生的成长与发展。

二、 基于核心素养的小学低年级数学教学策略

在核心素养的指引下，在小学低年级数学教学实践中，教师应该运用科学的教学策略，全面提升小学数学课堂教学质量，综合优化小学生的数学素养，全面突出小学生的主体性地位，综合提升小学生的自主学习能力。

（一） 充分分析低龄段学生特点，强化教学组织引导工作

小学数学是逻辑思维难度比较大的学科，在小学数学教学实践中，教师应该充分结合低龄段学生的特点，全面加强教学组织和引导工作。相比中高年级的学生，低年级学生的自我认知能力不高，自我控制意识缺欠，自主学习能力不强，亟需教师的组织引导。基于此，教师在小学数学教学实践中，应该充分结合低年级学生的特点，科学开展教学组织工作。一方面，教师应该营造积极向上的学习氛围，引导低年级学生在快乐向上的氛围中学习。比如教师在小学数学开讲前，可以创设故事化的情境，将低年级学生快速拉进教师营造的故事氛围中，在全面调动他们课堂注意力的同时，引导他们跟随教师的引导来全身心投身于数学学习实践中。与此同时，教师要做好表率作用。实践证明，低年级学生的模仿能力比较强，若教师在数学课堂上情绪激昂、态度热忱，自然能够感染学生。若教师无不释放着自己对数学的热爱，那么也容易激发学生的热爱之情。另一方面，教师应该积极创设生活化教学情境，积极从学生的实际生活中挖掘素材，帮助学生建构起数学内容与实际生活之间的关联性。比如在小学数学教学过程中，教师列举学生生活中经常遇到或碰到的物品或者事件作为教学案例，有效提升学生的数学应用意识。

（二） 优化学生的主体性地位，运用科学多元评价方式

在小学数学教学实践中，基于核心素养的要求，教师应该全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为数学课堂的主人。同时，为全面挖掘和激发学生的学习潜能，教师还应该善于运用多元化的评价方式。一方面，在小学数学教学过程中，教师应该着重突出学生的主体性地位。教师要敢于将课堂交给学生，让学生成为数学课堂的活跃主体。同时，教师还可以采用问题情境法，通过一系列开放性的问题来引导学生参与到数学课堂的讨论与互动中，全面优化师生互动、生生互动。当然，教师更可以采用小组合作学习法，将班级内的学生分为若干小组，为他们配置相应的学习任务，鼓励他们带着明确的学习任务来投身于合作学习中，互相学习经验和方法，相互启迪智慧，实现共同进步。另一方面，在小学数学课堂教学实践中，教师还应该运用科学多元的评价方式，全面激发和挖掘学生的学习潜能。比如教师在评价学生时，应该采用正向引导和正面鼓励的方式，结合不同学生的认知差异，给予精准全面的评价。如后进生可能学习成绩不高，但课堂参与积极性比较强，教师要区别鼓励。

（三） 巧妙设计探究问题，鼓励学生自主探究

在小学生的学习与成长过程中，科学培育学生的课堂参与积极性，全面优化学生的探究意识，教师应该为学生设计明确的探究性任务，鼓励和引导学生带着明确的目的来投身于自主探究以及合作探究过程中，真正提升学生的探究能力，全面优化学生的学习质量。一方面，教师应该在每节数学内容结束后，结合课后习题以及不同学生的数学认知，为他们设计差异化、层次化的探究题目，鼓励他们在夯实数学基础的前提下，尝试思考和探究难度较大的题目。另一方面，教师应该培育学生自主探究的良好意识，为学生将来的数学学习以及其他科目的学习打下夯实的根基。教师可以寻求家长的配合来共同指导学生进行自主探究，鼓励和引导学生利用课余时间来进行自主探究，在探究中查漏补缺，在探究中优化发展。

三、 结论

在小学低年级数学教学实践中，教师应该基于核心素养视角来科学开展数学教学工作，全面提升学生的主体性地位，引导学生积极投身于数学学习实践中，巧妙创设数学问题情境，积极运用生活中的数学内容以及情境，全面提升学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]吴燕萍.从“教师中心”到“学生视角”——例谈基于核心素养发展的低年级数学课堂之必然转变[J].数学大世界（中旬版），2017（7）：55.

[2]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].开封：河南大学，2015.

[3]董玲.小学低年级数学教科书中的情境题材研究[D].长春：东北师范大学，2010.

作者简介：

陈春梅，福建省漳州市，福建省漳浦县盘陀中心学校。