樊春英

摘 要：语文课堂要焕发生命力，就要培养学生的问题意识和自主探究意识，课堂教学应以学生为本，更多地关注学生的学，培养学生在质疑中探究解疑的能力，在小组合作中共同解疑的能力。

关键词：质疑；小组合作；疑探；少教多学；意识

“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题。“立德树人”作为教育的根本任务，要求我们要以学生为主体。“疑探教学”贵在“疑”和“探”，一个“疑”字，一个“探”字，诠释了这种教学理念的精髓。教师的教和学生的学要求达到和谐统一，教师要明确学生的主体地位，始终把自己当作课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，落实少教多学。下面我针对当前的教学现状和我校践行课改的一些做法，谈谈如何在小学语文教学中培养学生质疑解疑的能力。

一、创设问题情境，培养学生的问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要在语文教学中落实“疑探教学”理念，教师首先要培养学生的问题意识。

（一）创设问题情境，激发学生的疑问

“学贵有疑”，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有重要作用。因此教师要创设问题情境，让学生有问题想问，使学生在课堂教学情境中产生困惑，发现问题并想提出问题。我校“疑探导学，自主合作”的教学模式第一个环节就是“创设情境，引导质疑”。如在教学《鸟是树的花朵》这篇课文时，我用多媒体展示了一组美丽的花和鸟的图片，让学生感悟生活中的美，激发学生的问题意识，导入课题《鸟是树的花朵》后便问：看到这个课题你产生了哪些疑问？通过创设问题情境，引导学生产生了疑问，激发了学生的学习兴趣，变被动为主动。

（二）营造课堂氛围，让学生敢于质疑

有了疑问不敢质疑依然达不到课堂教学效果。因此学生有了疑问，还要让他们敢于提问。这就要求教师要改变传统的课堂教学环境，营造宽松、自由的教学氛围，唤醒学生的自信，让学生敢于提问。如在教学《维也纳森林的故事》时，我首先播放了《维也纳森林的故事》这首曲子，创设愉快、轻松的氛围，将学生带入课文情境，然后让学生谈一谈感受，引领学生带着自信走进课题，在和谐、愉悦的氛围中产生疑问，敢于质疑。

（三）守望“疑问”，静待成长

教育是一门等待艺术，作为教师我们要做麦田里的守望者，静待学生智慧之花的开放。我校教学模式中有一个环节是“质疑再探，答疑解惑”，也就是在学生解决自己提出的问题之后，让学生再联系全文提出更高层次的质疑进行探究，达到升华主题的目的。教师要给学生足够的思考时间和空间，学会等待，让学生智慧的火花进行碰撞。如我在教学《济南的冬天》这篇课文时，我就给学生足够的时间回头看课文，让学生酝酿思考，等待学生提出自己的疑问：文章以“济南的冬天”作标题，最后却以“这就是冬天的济南”结束，为什么？然后给学生充分的讨论空间去探究问题的答案，既做到了以学生为主体，又有效地培养了学生质疑问难的能力。

二、以学生为主体，在质疑中探究解疑

（一）重视学生自学能力的培养，少教多学

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对學生阅读的指导和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这句话强调的是学生应在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感受、理解、欣赏和评价。因此在语文教学中，我们要重视培养学生的自学能力，让学生自探新知。我校“疑探导学，自主合作”的教学模式中第二个环节是“自探新知，引导自学”，在学生根据课题质疑后，教师归纳整理为课文的自探提示，引导学生自学，然后在小组里交流，最后小组展示互动交流。这一做法明确了学生在课堂上的主体地位，将教学重点放在学生的学上，落实了小学语文课堂上的“少教多学”。

（二）重视学生“合探解疑”能力的培养

《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以更深刻地感悟课文的内涵。我校的教学模式非常重视学生的小组合作，针对自探提示中中等生解决不了的问题，要进行小组合作共同解疑，我们称之为“合探”。有时学生提出的问题往往是更高层次的，中等生甚至优等生也很难独立解决，那就需要小组共同解决，甚至全班合探。教师一定要给学生自主、合作、探究的机会，在合作中培养学生的解疑能力。

（三）在互动展示中培养学生的质疑、解疑能力

我校教学模式的一个中心环节是“合探解疑，共同学习”。这个环节中充分运用学生的展示与评价、质疑与补充，践行共同学习的理念。在学生小组展示的过程中培养学生的质疑解疑的能力。如语文课学生小组展示后可以与同学互动交流：“我们的展示完毕，请问大家还有什么质疑或补充吗？”其他同学会很据该组的展示进行质疑或补充。在这个环节中，有师生合作学习，有生生合作学习，教师是学生学习的伙伴，课堂是民主、和谐、平等的。这样的展示加互动对于培养学生质疑解疑能力很有实效，对培养学生认真倾听和有条理的表达能力也起到了很大的作用。

在小学语文教学中践行“疑探教学”理念不是一朝一夕的事，需要我们一线教师不断地坚持和坚守。在呼唤创新人才的今天，培养学生质疑探究的能力显得尤为重要，我们要做到眼中有学生，把学生作为学习的主体，让“疑探教学”之花在小学语文课堂绽放！