雷茜

(西安外国语大学 外国语言学及应用语言学研究中心/英文学院，陕西 西安 710128)

1.0 引言

随着全球化、国际化、信息化的持续推进，以及我国国际地位的不断提高，社会对外语人才的需求也发生了变化。外语人才的培养不可能仍然延续以语言技能为核心的培养目标，而是需要培养具有实践能力、批评反思能力、创新能力以及社会责任感的“全人”型外语人才(文旭、司卫国，2018)。同时，我国中学英语教育趋于正规化和先进化的现状也要求高校外语专业人才培养从语言技能向专业化、能力扩展和人才素养化推进。适应外语教学的现状，新伦敦小组(1996)的多元读写能力理论受到重视(Kalantzis & Cope,2000,2012;Thwaites,2003;张德禄，2012；张德禄、刘睿，2014；张德禄，2018；雷茜，2018)。

新伦敦小组认为(1996)意义生成的模态包括语言、视觉、声音、空间、手势以及综合运用前五种模态的多模态(New London Group，1996)，因此，外语学习者应该发展包括语言读写能力在内的多元读写能力。尽管语言读写能力是其中重要的能力，但其他模态在教学中的作用也越来越大(Kress & van Leeuwen，2001；Jewitt，2005；Kress et al.，2005)。多元读写能力研究首先关注多元读写能力的结构。Thwaites(2003：20)认为文科生除了发展语言读写能力外，还应发展科学读写能力、媒体读写能力、文化读写能力、政治读写能力和批评读写能力。张德禄、陈一希(2015：8)指出，新形势下我国外语本科生应具备的多元读写能力包括外语交际能力、专业综合能力、跨专业能力、知识处理能力、文化综合能力、媒体模态操作能力、批评反思能力和社会交往能力，其中每种能力又由一组特征或标准点构成。……