罗建义

《中學生物学》2016年10期、2017年第5期先后发表了笔者的文章“浅谈高中生物实验教学的误区”“再谈高中生物实验教学的误区”。读后意犹未尽，再撰此文，作为该文的姊妹篇，以引导教师研读教材，合理地处理教材实验，促进学生科学探究素养的提升。当前，以实验为载体的探究是高中生物实验教学最显著的特征，实验的设计、操作、分析及评价能力，是历年高考生物考查的重要考点。教师若用科学探究的思维开展实验教学，学生对实验原理的理解、实验过程的探究、实验数据的处理能力将会不断提升。但在实际教学中，教师对探究方式的选择、探究问题难度的把握、结果分析的方式等缺乏深入细致的思考，不能有效促进学生探究素养的提升，常陷入认识误区。

1误区一：实验设计同一化，忽略了学生的个体差异性

教师对实验方案的预设、思路、框架等都源于教师自身的教学理念和想法。无论教师如何努力，探究方案编写得如何尽善尽美，其内容和预设必然蕴含着整齐划一的教学要求，无法满足教学情境的多样化和个性化的需要。若以学生为主体来设计实验探究方案，教师必须根据学生的能力水平对学生进行分组，尽可能使小组内学生的学习能力、水平基本接近。根据各小组学生的实际状况，教师为他们施行不同的实验预设方案，各小组探究的问题要具有层次性，要启思培能，符合各小组学生的能力水平，达到培养学生探究素养的目的。……