周忆堂 陈晓芳

当前，随着中国学生发展核心素养的学科推进，生物学学科核心素养也成为热点议题。探讨学科核心素养在课堂教学中的落地，有必要厘清知识和素养的内在关系。从“知识本位”到“素养本位”的转变，绝不是非此即彼的钟摆式改革，知识和素养并非二元对立。离开生物学科知识，生物学学科核心素养无异于空中楼阁。如何辨证、科学看待生物学知识？生物学科知识和生物学学科核心素养之间有哪些逻辑关系？外在的生物学知识如何转化成学生内在的生物学学科核心素养？潘洪建教授提出的“知识三维度”理论对于思考这些问题具有积极意义，下面拟采用该理论，对知识视角下的生物学学科核心素养及其生成加以探讨。

1知识三维度理论的基本意蕴

知识具有三重意蕴：知识内容、知识形式与知识旨趣。知识内容是知识构成实质性部分，包括知识的对象与问题、科学概念与原理、学科性质与特点。知识形式是获得知识内容的方法、思想与思维，包括知识的思维方式、检验方式与表达方式。知识旨趣是创生知识内容过程中蕴含的人文情怀和科学精神，知识产生的目标追求与价值取向，以及知识学习的兴趣与情感。知识的三个维度互为支撑、彼此促进。知识内容是基础，是课程教学的核心目标，不存在没有知识的教学和学习活动;知识形式维度的理解有助于知识内容的把握，促进知识内容的学习;而知识旨趣融于知识内容和知识形式，掌握知识旨趣有助于强化学习目标，激发求知热情，有效促进知识内容和知识形式的生成，提升学习效果。……