易 立

引言

义务教育阶段强调不能因学生的成绩分班级教学，这就导致班级内部学生的差异持续存在。特别是在初中英语课堂教学中，由于家长重视程度不同，学生英语水平参差不齐，分化提前。在统一的教学目标引领下，部分英语基础薄弱的学生放弃了英语学习，英语“学困生”的数量大幅度增加。为了想方设法让学生动起来，特别是让“学困生”动起来，激发其学习兴趣，改善其学习方法，提高其参与度和学习效果，笔者在课堂中实行班级内部分层教学，力求适应各层次学生的个性化学习需求，着眼于学生分层次提高，达到适合其自身的最优发展的目的。

一、班内分层教学的概念

班内分层教学源于维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的“最近发展区”的过程。根据这一理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，又包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的“最近发展区”，才能使教学成为促进学生发展的真正手段（程艳红、朱汝葵2005）。

班内分层教学是指在班级内部，针对不同层次的学生，设置不同层次的教学目标和任务活动，学生通过弹性选择并完成任务活动，在原有基础上学有所得、学有所用，在知识目标、能力目标和情感目标上都能得到不同层次的发展。……