陈慧 张凯蓉

内容摘要：本文根据留学生汉语课堂的特点，设计了翻转课堂教学模式下留学生汉语课堂的教学模式，并结合具体案例提出了该模式下的留学生汉语课堂的具体实施流程。

关键词：翻转课堂 留学生 汉语课堂

1.前言

翻转课堂（Flipped Classroom）又称颠倒课堂，也有人将其定义为反转课堂。[1]翻转课堂最早出现在19世纪早期，西点军校的General Sylvanus Thayer有一套创立了一套他自己特有的教学方法，即在上课前，学生通过教师发放事先准备好的教学视频，学生利用课前时间提前学习，课上时间则用来进行教师有针对性答疑解惑以及小组讨论解决问题。翻转课堂是一种将课内和课外的学习活动颠倒的教学模式，在课堂外进行“知识传递”，也就是观看视频，在课堂中通过教师或者学生相互之间答疑和互动等活动完成“知识内化”，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序，从而实现了知识传授的提前发生和知识内化的真正实现。

相对于传统课堂教学模式，翻转课堂教学模式侧重于强化学生中心地位，更加注重学生个性化需求，学生自主能力的培养，以及学生思维品质的提升，能够充分调动学生的主动性和积极性。“学生中心”是翻转课堂成功实施的关键因素之一。学生在拿到学习视频后可自由安排时间进行观摩学习，遇到没有理解清楚的知识点可以随即点击暂停获得思考时间，对于视频观看过程中遇到的疑点可以随笔记下来以便在课堂上请教老师或同学。课后还可以重复观看视频从而帮助复习和巩固知识点。

2.国内翻转课堂在其他学科的应用研究

无论是课内教学形式的调整还是翻转课堂整体形式上的改变，都表明翻转课堂教学模式是“先教后学”以及“以学定教”模式。翻转课堂可以说是将教学操作流程与技术载体综合起来的“微创新”[2]。国内翻转课堂的有关实践则开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适应本校具体情况的翻转课堂教学模式的探讨;近年来备受关注的则是山东省潍坊昌乐一中推行的课堂全翻转以及近期成为国内教育信息化热点的于2013年9月份组件的“C20慕课联盟”（C就是China，20就是20多所国内知名高中、初中或是小学）。

我们通过对中国知网中录入的文献分析，发现目前阶段我国翻转课堂研究主题分为：师生角色探究、教学资源探究、学习环境探究、基本理论探究以及学科综述与反思。我国对于翻转课堂教学模式的研究从学科分布上看，主要包括：现代信息技术课、大学英语、化学实验教学、计算机基础等。目前翻转课堂被广泛应用于小学、初中、高中、职业技术院校以及大学，且受我国教育具体情况以及翻转课堂自身特点影响，高校成为翻转课堂的首要阵地。

翻转课堂本土化实践是一个漫长的过程。张金磊等学者根据中国具体国情对翻转课堂教学模式进行了具有中国特色的本土化改造，他们不改变翻转课堂实施的课前和课中二分法，只是在此基础上加入了活动学习和信息技术的环境支持。沈书生等人认为张金磊等人构建的翻转课堂结构不完整，张金磊等人提出的翻转课堂模型中只包含课前和课中两个环节，这一点不符合中国教育教学实际，他们认为应该在张金磊等人提出的翻转课堂模型的基础上加入课后部分，建构以学生为中心，以电子书包为核心技术的翻转课堂教学模式。总之，翻转课堂在进入我国之后，尽管仍然叫做翻转课堂，但形态，内涵，方式都发生了变化。尽管翻转课堂作为一个新兴的教育教学模式在近几年才被国内大众所熟知，但翻转课堂教学模式在国内的实践数据却很少。

3.翻转课堂在留学生汉语课堂中的应用研究

对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，教学过程中强调“精讲多练”[3]。但在实际教学过程中，由于课堂时间和课时有限，学生很难再较短时间内得到充足的技能训练。翻转课堂教学模式的引入为对外汉语教学提供了一个新的思路。翻转课堂把学习过程分为“知识传递”和“知识内化”两部分[4]，并且相比较传统教学模式，翻转课堂颠倒了知识传递和知识内化过程，将知识传递过程改到课前，而知识内化作为学习的核心部分被放在课上完成，这就使得留学生有更多的时间进行语言操练。

3.1留学生汉语课堂中翻转课堂教学模式设计

3.1.1微视频的准备和发放

微视频是学习资源的主要形式之一，由教师根据教学内容和教学目标，提炼本节课重点难点以及易错点录制长度为15-20分钟的微视频。

微视频包括三部分内容，第一部分是教师根据任务教学法列出任务清单。任务教学法是指在课堂教学中，通过学生和教师共同完成（  ）某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言[4]。要求学生观看微视频的同时或观看之后自主完成任务。任务清单内容包括：

①在观看完微视频后总结视频内容;

②语音听写任务，内容包括本课5-8个生词和常用高频词汇;

③在观看完视频之后回答教师预留的问题。

第二部分是本课内容，这也是微视频的重中之重。教师根据教学目标和教学内容，确定本课教学重点难点，录制微视频。微视频内容可分为以下形式：

①完全按照课文内容录制。

②围绕本课内容，录制微型情景剧。

③截取某电影中包含本课教学内容片段。

第三部分为五道自测习题，要求学生在观看完成之后进行自主测试，教师在录制微视频时须把这三部分的时间比重按照1：3：2划分。以录制18分钟的微视频为例，微视频录制结束后，教师在课前一周通过微信或者QQ软件公众平台发放学生自学微视频，学生第三部分自主测试环节的答题情况以作业形式于课前一天上交，以便教师对学生学习新知识过程中的难点易错点进行分析研究。

3.1.2学生课前自主学習

学生课前自主学习的效果会直接影响汉语教学，所以应最大限度保证学生能够在课前对学习资源进行有效学习。

①学生在微信公众平台自主签到并加入由教师组建的讨论群后下载微视频。

②学生观看微视频三个部分，在观看过程中以书面形式记录疑难问题。

③对微视频内容进行概括总结;完成语音听写任务;完成自测习题。该部分内容均以作业形式于课前一天上交给教师。

④学生在完成任务清单任务后，进入讨论组与同学和教师进行提问、讨论。

⑤教师对讨论群中学生所遇到的疑难点以及网络后台记录的学生在微视频最后部分五道自测题目的答题情况进行整理分析，以此作为课堂活动的主要内容。

课前学习阶段除了要提高学生自主学习能力外还要充分发挥教师主导作用对学生进行管理评价，在翻转课堂教学模式实施前应最大程度完善对学生的约束机制。教师应合理利用平时成绩约束学生进行自主学习，将课程管理平台上记录的教学视频以及测试题目的完成情况纳入课程平时成绩中与本门课程成绩相挂钩。

3.1.3课堂活动

翻转课堂教学模式强调课上时间为学生内化知识阶段。翻转课堂教学模式中，教师的角色由传统课堂中讲台上的“圣人”变成课堂的主导者[5]。课堂活动可分为以下几个环节且时间安排如下。以每次90分钟的课堂为例。

①学生协作探究（15分钟）

教师随机将学生分为若干小组，以小组为单位对所观看视频进行讨论，同学之间相互答疑解惑，教师及时掌控学生知识内化程度并给予适时地反馈。

②师生提问（35分钟）

学生对经过小组合作讨论后仍未得到解决的疑难问题进行总结，向老师进行提问，老师予以作答。

③教师授课（40分钟）

教师授课内容包括两部分：

第一部分：讲授。讲授本课重点难点。教师通过后台监控学生微视频观看情况，批改学生上交的书面作业以及观察学生课堂表现记录学生在学习过程中遇到的疑难问题，对这些问题进行梳理，在课堂教师授课环节进行讲解总结和归纳。

第二部分：操练。教师讲授课文内容，根据教学目标和教学内容对重点和难点进行重点讲解，带领学生由机械性练习，在确保学生充分掌握本课句型之后由教师问学生答转换为学生与学生之间自由地进行本课句型对话的交际性练习。

3.2留学生汉语教学翻转课堂教学案例设计

以人民教育出版社《快乐汉语》第一册中的第二十四课“汽车站在前边”为例，说明在留学生汉语课堂中翻转课堂的教学设计过程。

3.2.1微视频的准备和发放

教师根据教材确定教学目标及教学重点，制作时长为18分钟的微视频。微视频为一个关于问路的情景剧。内容为：分别将飞机场、火车站、天安门模型放在小明的前后左右四个方位，小红、小白、小黑分别要赶往飞机场、火车站、天安门，他们三个人依次进入画面，询问小明飞机场、火车站、天安门在哪儿，小明用本课句式“...在...，往...走”回答。而后引出“前”、“后”、“左”、“右”的语音、语义、语用以及字形书写。

视频前3分钟展示三个教学任务：

1.学生在看完视频之后用自己的话总结视频内容;2.学生在看完视频之后根据视频最后的语音写出本课生词;3.书面完成教师预留问题，以学校图书馆为参照，要求学生在完成学习内容后参考句式“...在...，往...走”分别说出餐厅、宿舍楼、教学楼的具体方位。

微视频第4-12分钟为学生自主学习时间。

微视频第13-18分钟是学生完成自主测试题的时间，学生以书面形式作答。

1.用自己的话总结微视频内容。

2.完成听写任务。

qián（前）hòu（后）zuǒ （左）yòu（右）

3.书面作答自测题。

看图用“...在...，往...走”回答以下问题。

①请问，火车站在哪儿？②请问，汽车站在哪儿？③请问，飞机场在哪儿？

3.2.2学生课前自主学习

1.学生每次观看视频前先在微信公众平台自主签到，下载微视频进而完成学习任务。

2.学生观看微视频三个部分，在观看过程中以书面形式记录疑难问题。

3.分别以书面形式对微视频内容进行概括总结;完成语音听写任务;完成自测习题。作业须在周四下午五点之前上交给教师。

4.学生在完成任务清单任务后，进入讨论组进行提问和交际性练习。

5.教师对讨论群中学生所遇到的疑难点以及网络后台记录的学生在微视频最后部分五道自测题目的答题情况进行整理分析，以此作为课堂讲解的主要内容。

3.2.3课堂活动

1.学生协作进行交际性练习（15分钟）

教师任意将学生分为5人一组，小组成员分别对“...+在+方位词”和“往+方位词+走”进行对话练习，教师及时掌控学生知识内化程度并给予适时地反馈。

2.师生提问（35分钟）

学生就讨论交际过程中遇到的小组成员之间无法解决的问题进行提问，教师解答。

3.教师授课（40分钟）

1.讲授。讲授本课重点难点。教师讲解本节课重点，方位词“前、后、左、右”的语音、语义和语用知识以及问路句式“请问...在哪儿”“...+在+方位词+往+方位词+走”。教师讲解本课难点句式“...+在+方位词”和“往+方位词+走”。

2.操练。教师问学生答，教师用本课句式“请问...在哪儿？”以教学楼为参照物，分别就图书馆、餐厅、宿舍楼的具体方位对学生进行提问，学生用本节课句式“...+在+方位词”和“往+方位词+走”回答问题。学生互相问答，学生两人一组分别就学校所在地的飞机场、火车站、汽车站等地点用本节课句式“...+在+方位词”和“往+方位词+走”进行问答练习。

翻转课堂在进入中国至今受到了广泛的认可，并被认为是“影响课堂教学的重大技术变革”[6]，但技术应用不是翻转课堂的根本优势，只有充分利用网络技术，对对外汉语课堂从内容、内容的呈现形式进行更新，才能使得对外汉语教学取得更高绩效。

参考文献

[1]刘健智，王丹.国内外翻转课堂的研究与实践述评[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-110.

[3]刘洵.对外汉语教学引论[M].北京语言大学，2000

[4]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外语界，2001，（4）：4.

[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究—基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：103-108.

[6]徐妲.基于翻轉课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育，2013，（5）：112.

（作者单位：湖北工业大学外国语学院）