董文雪 胡悦 魏静轩

摘要：幼儿时期进行的艺术教育活动对于培养幼儿艺术性思维，丰富幼儿学习生活有着重要的指引作用。相对于传统幼儿美术课程而言，创意美术的产生及运用对于美术课程教学效果产生了更为积极的影响。创意美术课程的特点在于其“创意”的体现，而不应该只是让幼儿机械的学习某种美术技能。基于尊重幼儿身心发现规律及童趣童真的特点，在使幼儿手眼脑得到协调发展的同时，丰富幼儿想象思维及创造审美能力，并且通过多样的创意美术活动增强幼儿对周围世界的认知。

关键词：幼儿教育;创意;美术课程

近年来，随着素质教育发展和对于学前教育关注度的提升，人们也越来越意识到艺术教育对于幼儿全面发展的重要性，其中，美术教育作为艺术教育的主要部分也受到了广泛关注。创意美术课程在尊重幼儿发展规律的基础上，对于开发幼儿的创新思维能力，培养幼儿对事物的观察力以及审美力，激发幼儿探究热情和兴趣。以下将从创意美术课程的定位、课程内容的选择制定以及课程具体的实施原则三个方面对幼儿创意美术课程的开发进行探究。

一、创意美术课程的定位

传统的美术课程往往是教师示范绘画步骤，幼儿进行模仿，这样的教学对于正处于思维开发阶段的幼儿来说无疑是束缚了思想，幼儿很难感受到艺术世界的丰富性与多变性，极大的限制幼儿的想象思维。

因此，在创意美术课程中，教师要改变这种传统的教学模式。在创意美术课程教学中，更加注重对幼儿的兴趣、创造力方面的培养，教师在充分尊重幼儿自身发展规律的基础上，作为启发者和引导者激发幼儿主动去发现美、感受美、表达美，让幼儿展现自己的认知感受与内心世界，真正成为教学活动的主体。[1]

二、创意美术课程内容的选择与制定

在制定幼儿创意美术课程内容之前，首先需要教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《纲要》及《指南》中对于幼儿阶段的学习与发展的规范进行了详细阐述，我们需根据《纲要》及《指南》的指导精神进行思考：幼儿不同阶段的行为与发展特征分别是怎样的？幼儿需要学习到哪些社会能力及认知？课程内容的素材是否是幼儿所熟知及感兴趣的？等等。[2]

因此我们首先应做到根据幼儿不同阶段的身心发展水平来制定不同的教学目标，要符合幼儿年龄特点。比如：3-4岁小班的幼儿创作形式简单明确，颜色以三原色为主，幼儿能表现事物主要特征即可。4-5岁中班的幼儿需在小班要求的基础上更多的表现出事物的1-2个特征，色彩也可适当丰富。5-6岁大班的同学可以尽量表达更多特征，发挥更多的想象空间并在作品中表达出来，掌握基本的12种常用色彩。其次选择的内容应是熟悉的事或物，造型简洁明快，易于理解，形式可加入幼儿喜爱的故事导入形式、场景模拟形式、小组合作形式等等，来增加教学中的趣味性与开放性。

课程内容的素材来源多离不开幼儿的生活，如废旧物品再创作，幼儿的生活中有各种各样的可以再次利用的资源，通过幼儿的聪明智慧可以变为手中的玩具或美化环境的装饰品等，培养了幼儿的环保意识与创新意识。素材还可来源于本土的文化资源，如河北省西柏坡红色文化、正定古城历史文化、苏州园林建筑文化等都可以作为课程的素材来源。从幼儿自身来说，幼儿的兴趣爱好、成长环境、生活中的趣事都可以开发成教学资源。教师之间也可以多多交流，參考先进的教学理念及教学内容，整合或改编成为适合自己学生的创意美术课程。

三、课程具体的实施原则

（一）增加趣味性

幼儿对事物的认知理解能力与想象能力与成人世界有很大的不同，他们只能理解和表达出自己所认为的事物，这就要求教师在设计美术课程内容时，要考虑儿童的认知发展特点，又要富有创造力使教学富有趣味性，趣味性主要体现在材料的选择以及具体的教学方法等方面。

从材料及所使用的工具上来说。作为教师，可以在这些材料及工具上入手，如将涂色用的水粉笔用刷子代替，可出现粗糙的独特的画面质感，或者将蔬菜刻成印章代替画笔作画，将水粉颜料加水稀释，或者用吸管吹画，或者将常规的长方形画纸剪成三角形、对称形、不规则形等。甚至还可以使用生活中的麻绳、泡沫、叉子、勺子、球类、落叶、喷壶等进行作画，花样百出的美术材料每一种变化对幼儿来说都充满着新鲜感与刺激感。在绘画的形式上也可以变得更加有趣味性，除了水粉画、水彩笔涂色、叶子拼画、剪纸等常规美术课程外，作为教师还需不断了解和学习新鲜的艺术形式，如黏贴画、吹画、拓印画、喷画、流体画等等，甚至可以将美术课程拓展为室外的家园互动课程，如家长和幼儿共同体验制作独一无二的造花草纸活动，幼儿可以体验并感受古人造纸的流程，在教师的引导下，幼儿与家长合作结合自己的审美，将各种花瓣搭配出不同的装饰图案，整个过程新奇有趣，幼儿了解了古代造纸文化，也培养了的自己的动手能力、想象能力及审美能力。

从教学形式上来说，教师可以启发学生突破固有的认知，大胆的添加或取舍，可以天马行空的想象，可以突破时间和空间的束缚，可以引导学生将微观世界放大，也可以是比例、外观失调的奇思妙想，也可以是生活中不会存在的现象。比如圆形的畅想，可以了解日本的设计大师波点奶奶——草间弥生，观察生活中哪些是圆形，饼干、糖果、皮球、吹的泡泡等等，这些都可以给幼儿带来新奇的乐趣，并且真正变成课堂的主人，主动去发现探索生活的中的圆形，感受圆形的多种存在形态及圆形的美之所在。

（二）营造轻松的氛围

在不影响正常教学的情况下，为幼儿营造轻松活泼的课堂氛围也是创意美术课程的重要方面。在有说有笑轻松愉悦的情况下进行绘画活动幼儿会放下戒备与心理负担，不再是一味的呆板的进行绘画活动，教师也不要过多的将自己的想法干涉于幼儿，幼儿可以表达自己对课程主题的看法，与老师同学互相交流思路等等，也可以将自己的新想法做出实验，让幼儿拥有自信、成就感，大胆的表达自己。

（三）多元化评价

对于幼儿的绘画作品不应用成人的眼光去评判作品的好坏，一味的用成人的眼光去评价幼儿的作品，是不符合幼儿的身心发展的，严重伤害幼儿的自信心与创作的积极性，扼杀幼儿的想象能力，从而失去了用绘画去表达自己的意义。绘画作品是幼儿丰富的内心世界的展现，幼儿可以在绘画过程中大胆创作，拓展思维，幼儿感知与体验的过程，正是幼儿主动探索与学习的重要部分。所以在独幼儿的绘画作品进行评价时，应多倾听幼儿独一无二的内心世界，根据幼儿的年龄特点，能力以及身心特点，给予多元的评价，理解、欣赏幼儿的每一幅作品，让幼儿感受到尊重、理解与鼓励，这样幼儿才会更加富有热情的投入到创作中来。

四、结语

总之，在幼儿创意美术课程的开发与实践过程中，需要教师花费心思，更好的了解幼儿、认识幼儿、发掘幼儿的创造潜力，并在教学实践活动中多学习多反思，不断尝试新的教学方法和教学模式，给幼儿提供更多的创作空间，才能让幼儿在学习的过程中感受到愉悦与趣味性，保持对美术活动的热爱。为幼儿的艺术能力插上翅膀。

参考文献：

[1]彭朝风.幼儿创意美术活动探究[J].美与时代（中），2017（08）：111-112.

[2]欧阳慧霖.创意美术活动在幼儿园的主题教学研究[D].信阳师范学院，2015.

基金项目：河北省教育厅2017创新创业教育教学改革研究与实践项目《基于“园校共建”理念的学前美术教育创新创业实践基地建设研究》（项目编号2017CXCY293）。

作者简介：董文雪（1990.12-），女，汉族，河北省正定人，硕士学位，职称助教，主要研究方向为儿童美术教育、视觉传达设计;胡悦（1978.9-），女，汉族，河北省石家庄人，硕士学位，职称高校讲师，主要研究方向为陶艺、美术教育;魏静轩（1986.8-），女，汉族，河北省石家庄人，硕士学位，职称助教，主要研究方向为儿童美术教育、陶艺、装置艺术。