【摘要】本文论述小学语文课堂中培养学生自主学习意识和习惯的方法，提出教学建议：以兴趣为主，激发自主学习动机;问题驱动，扩大自主学习参与面;阅读感悟，训练自主学习思维;教给方法，充实自主学习过程;转变模式，提高自主学习能力，从而培养学生的自主学习能力。

【关键词】小学语文 课堂 自主学习 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0098-02

一直以来，“满堂灌”“填鸭式”的教学因为极其沉闷和不符合学生的身心发展规律而受到学生的排斥。对此，一线教师一直致力于探究一种教学行为，期盼可以转换教与学的关系，充分迸发学生创新思维的火花。结合小学语文课程标准明确指出的“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，笔者认为，自主性学习的行为就是一种启发式的教学行为，它尊重学生的主体地位，促进学生在自主学习的过程中主动获取知识，自主探索学习方法。因此，在小学语文课堂中开展自主学习，对提高学生的自主学习能力和语文综合素养有着重要作用。

一、以趣为主，激发自主学习动机

小学生的年龄特点是对未知事物和较为抽象的事物充满好奇，所以我们要充分利用这一特点在开课环节就激发学生的好奇心和求知欲，以此激发他们的自主学习动机。

比如，教学马克·吐温写的《金钱的魔力》一文时，考虑到很多学生对明星比较感兴趣，所以笔者在开课伊始就出示王宝强、邓超、撒贝宁的肖像漫画图片，并让学生大声喊出他们的名字。对此，学生十分激动，课堂氛围顿时活跃起来。然后，笔者出示一幅描摹自己的肖像漫画图片，让学生猜一猜是谁。由于这些肖像漫画是学生所熟悉的，因而学生都能猜出这些肖像漫画中的人物，这时，笔者再提出让学生读课文《金钱的魔力》，然后尝试画出托德、老板和“我”的肖像漫画图，并提示学生“肖像漫画即是以夸张和变形的手法来表现杰出的人物（也有反面角色），画画时最好能突出其特征，体现其明朗的性格”。这样，学生就会兴致盎然地研读课文，并掌握文中不同人物的外貌特征和性格特征，最终轻松掌握“根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法”这一学习重点。

二、问题驱动，扩大自主学习参与面

学启于思，思源于疑。在小学语文课堂上还应该引导学生思考，并学会质疑提问。学生质疑提问的过程也是一种自我尝试、自我思考、自我提问的过程。学生在质疑中进行了思维的碰撞，进行了主动探究，如果教师在课堂上再用学生提出的问题唤起其他学生的学习注意力，就有助于扩大学生的自主学习参与面，促使学生从自身的角度思考和研究新的问题。

例如，学习《望庐山瀑布》这首诗时，学生虽然可以借助课文插图理解诗意，但是，不一定能够依照诗句的意思展开想象，入情入境地感受诗歌语言的意境美。对此，笔者采用问题驱动法提问：“读了课题，你想知道什么？”然后，把课堂交给学生，让学生选择自己喜欢的读书方式进行自主学习。最后，让学生提出读书过程中的质疑。很快，学生就纷纷提出了自己的疑问：“庐山在什么地方？”“什么是瀑布？”“怎样才能读出这首诗的韵律美？”“诗人为什么把庐山瀑布的特点归纳为‘飞和‘直？”“瀑布的水流真有那么快、那么陡吗？”这一教学环节打破了串问串解的教学传统，促使学生在“问题堆”里讨论，主动释疑解疑。整个教学过程学生始终是课堂学习的主体，体现了小学语文新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习理念。

三、阅读感悟，训练自主学习思维

叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”小学生因为成长环境和经历的不同，对阅读文本的理解会出现差异。因此，在小学语文课堂上，教师要让学生有充足的时间进行个性化阅读，让学生从不同的出发点和不同的角度理解课文内容，感悟人物形象。

比如，教授《翠鸟》第二课时之前，笔者先让学生复习回顾文章主要写了翠鸟外形的美丽、翠鸟捕鱼动作的敏捷这两个方面的特点，细细品味这两个特点就是这篇文章的关键，也是第二课时的学习目标。随后，笔者提出问题：请你选择翠鸟的一个特点进行自主学习，用横线划出相关的句子，用三角符号标出相关的词语，并在旁边写下体会。如此一来，学生可以选择自己的学习目标，一边默读课文，一边开展探究式学习。对于学生的阅读体会，笔者还鼓励他们在小组内或班级上分享，而不是把文章的情感强加到他们的身上。教师放手让学生与文本对话，学生会从不同的角度、不同的出发点品悟文章的语言，从而加深自主学习的体验。长期以往，学生在这样的自我解读文本的过程中，就会形成一种自我构建知识的习惯，这也是训练学生发散性思维的过程。

四、教给方法，充实自主学习过程

兴趣是最好的老师。在学习中，学生虽然产生了学习兴趣，但是，如果没有掌握一定的学习策略，就无法学得轻松、愉快。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”自主学习最重要的是学法指导，因为只有拥有学法作为学习的保障，学生的学习自主性才会长期持续下去。

《桂林山水》一文中分别用一段话描写了桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。段落的构造和写法大致相同：首先段落都是由三个句子组成，其次在段落的开头运用了对比开头，表现作者对桂林山水的喜爱和赞美，接着运用了排比、比喻的修辞手法描写山和水的特点。因此，在教学时，教师要教给学生归纳段落的方法（读课文—找写法—品特点—诵句子），然后放手让学生运用这样的方法学习桂林的山这一段，从而达到自主读书、迁移学法的目的。久而久之，学生便能掌握方法，内化知识，养成自主学习的习惯。

不仅是阅读课上，在习作课上也可以进行学法指导。记得一次在教学《饼干童话》习作比赛课时，笔者播放轻柔的音乐背景，用饼干作为道具，摆出了一个小熊在海中划船的图，然后让学生观察图片，编一段童话。随后，笔者通过学生的回答引导学生归纳编写童话的方法：发挥想象，拟人手法，有所启示。最后，让学生在课外通过自主学习收集童话片段，进一步感受课上所领悟到的编写童话的方法，以及尝试写一篇简短的童话故事。通过布置课后自主学习活动，学生经历了“感知—归纳—巩固—运用”的过程，这也是一种自主学习能力的内化过程。

五、转变模式，提高自主学习能力

教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题。在教学中我们可以打破一般的阅读教学常规，如可以在阅读教学中运用信息技术，或者突破课堂40分钟的局限，延伸至课外，或者打破文本的限制，使文本内容跨越时间和空间的界限进行重组，让学生的思维与知识产生共鸣，从而促进学生形成真正属于自己的阅读能力。

教学《梅花魂》一课时，由于学生无法亲身感受外祖父无法回国的痛苦，同时受到语言文字局限、理解想象能力不强、生活体验贫乏等限制，因而无法通过课文抽象的语言文字深切感受梅花的精神。这个时候我们就可以转变传统的“教师讲授、学生接受”的阅读课堂教学模式，利用“从哪看出外祖父爱梅花？梅花的精神是什么”这两个问题促使学生在课前或者课中利用平板进行自主学习。学生通过自主阅读课文、自行查阅资料等方式学习文中的描写外祖父的五件事，以及结合收集到的梅花的图片和资料，感悟、想象，在脑海中再现梅花的精神。随后，鼓励全班学生开展学习交流活动，可以结合自己搜集到的梅花图片谈谈梅花的精神，或结合自己搜集到的梅花的视频、歌曲和有气节的中国人的视频谈中国人的精神。在学生交流的过程中，教师只需要提醒學生抓住“梅花魂”这条主线，就能使学生在交流讨论的过程中，与文本展开对话，进而获得深刻的学习体验。

总之，语文学习应该是体现学生阅读个性化的过程，在小学语文课堂中引导学生开展自主学习、主动参与学习的全过程，既可以为学生的思维发展搭建平台，又能培养学生的自主学习能力。

作者简介：颜斐（1982— ），女，壮族，一级教师，南宁市教学骨干，西乡塘区优秀教师，曾获得自治区信息技术与学科教学深度融合课比赛二等奖、南宁市小学语文教学技能比赛一等奖、南宁市习作教学比赛一等奖，现为南宁市秀田小学教导处主任，研究方向：小学语文教育。

（责编 黎雪娟）