【摘要】音乐教育家奥尔夫曾说让孩子在合作中共同实践，一起创造音乐是十分有意义的。随着素质教育的深入，在新理念下衍生的合作学习已被越来越多的学校运用到课堂中来。小组合作学习是一种极富有创意与实效的教学理论与策略，能提高学生的音乐综合能力，让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通。融洽感情，体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信。

【关键词】小学音乐教学;合作学习;习惯;优化;新体系

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

开展小组合作学习教学模式以来，我做了很多的尝试，用了多种形式让学生参与小组合作，根据学科的特点，如何结合书本内容将小组合作学习更高效更大发挥团队作用，我从以下几个方面来说说我实施的一些策略。

一、把握人员分配中的协调原则、互补原则

自由分配，学生可根据个人交友喜好，随意组合，学生能很快找到自己的同伴。部分同学因为平日的人际交往能力原因找不到伙伴。整体的音乐水平可能优秀的同学可能会更优秀，较弱的会可能会因为能力不足受到排挤而丧失了学习的兴趣。所以這不是一种很好的合作方式，也不能充分优化小组资源。

男女分配。在合唱教学中，经常会运用到高低声部，男生的音色通常没有女生音域宽，所以遇到有些作品，男生主要充当的是低声部，而搭配女生来完成高声部会比较轻松，也降低了作品的难度，女生的音量一班比男生要小一些，为了避免声音过小或者过大，通过男生和女生的结合，也可以协调音色的统一性。

按学生音准水平分配。歌唱教学是课堂教学中的重要实施手段，学生的演唱水平不受成绩好坏稳定，而因天生嗓音条件而定，有的同学天生乐感好，或者一副好嗓，一开口就能唱出明亮、悦耳的歌声，而有的乐感差，五音不全，开口嗓音嘶哑，暗淡。对学生做一个全面的声音摸底，以四人为例，每组均匀搭配两名或者两名以上音准乐感好的同学作为小组的歌唱主心骨，带动唱不准的同学慢慢想准确的音高靠拢。若超过一半的人音不准，很容易大家都被带跑偏，那么小组合唱与合作就是毫无意义的歌唱，甚至还会影响音准较好的同学。

根据学生的擅长分配。班上很多同学都有学习艺术特长，针对这些同学的自身优势，分配其他有共同爱好的小组中去，培养合作小组共同的爱好与兴趣点， 发挥小组的个性优势，形成小组特有的风格与特点。

帮扶分配。考虑个体差异进行评价，每个小组里要有优等生、中等生、学困生，要保证每组都能很好地完成学任务。每一个合作小组都会有能力比较弱一点的潜能生的情况，规定好师傅和徒弟，在演唱、演奏学习中，安排师傅对徒弟的一些辅导，能更直接的是小组成员的素质有很大的提高，也能更有效地加强小组意见的凝聚力。

二、分阶段性的设计长远的教学目标

在实施合作小组学习的过程中，应该做一个详细阶段性的教学计划与安排，例如一学期要让学生至少完成几次小组合作演唱。歌唱形式的活动在形式上要做到一个怎样的程度，列出详细的目标后，再结合书本知识将目标分配到某一章某一节内容上，这样细化的布局能更快地完成教学目标和有针对性的对学生的合作学习做出专题指导，提高学生音乐课堂中有效合作方式的学习能力。

根据知识点难易程度设计不同的合作方案。低年级的学生在乐感、音乐经验积累上的能力带不足，主要靠老师的引导如何完成任务，还没有独立创作和创编的能力。所以我们可以设计一些合作形式演唱，或者集体的小合奏来简化知识点，慢慢消化知道点。提升他们的合作能力与音乐素养。高年级的同学有了一定的审美能力与具备一些音乐技巧能力。可以将些作品进行再加工与创作，调动他们的学习积极性，发掘学生的创新思维。

三、关注学生实施情况，注意细节决定成效。

及时鼓励肯定小组的表现。在所有的人员分配当中，老师起了一定的主导作用，学生是否愿意，是否对成员有所不满，老师要及时关注学生的表现，要强调学生的整体参与性。为了让小组合作学习能更有效、更持久地进行，老师要及时对学生的合作学习给与鼓励性评价和建议，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心。

合作任务注重多样性。合作方法要有创意，合作任务要有变化。小组的合作要能引起学生的兴趣，而且必须要有合作的价值和必要性，并不是为了合作的形式而进行小组合作环节。小组合作的形式不能一成不变，要有创意才能调动学生的兴趣。小组合作时，要用不同的形式激发孩子们的参与兴趣，才能保证课堂秩序不会混乱、嘈杂。如发放一些小道具来表演歌曲、打击乐器

重视课堂反思与学生反馈。在合作当中，老师多给学生一些发言思考的空间。多聆听学生的心声，了解学生的诉求。鼓励学生做一些赞赏性、鼓励性的语言来评价，比如说“我觉得他们这组的亮点是，XX有表情，XX很大胆，要是变成像一个人在演唱，可能会更棒。”还有“他们的乐器演奏我都很喜欢，但是我还喜欢他们能发出有节奏的声音来”。让学生学会主动先找到他们的优点来评价，再提出建议，可以让学生之间更容易被接纳。丰富了课堂评价语言，也为小组带来的积极向上的精神风貌。

四、重视“育人”，提升学生的人际交往与情感体验

合作的意义，必须为音乐教学实践内容而服务，合作是为了培养学生良好的群体协调能力和宽容理解、共同参与的集体主义意识和相互尊重合作的精神。在潜移默化中建立起对亲人、他人、人类，以及一切美好事物的挚爱之情。要尊重学生小组的成果，经常性举办小组展示活动，只有上台锻炼了，参与了集体活动，才能真正的体会到合作的乐趣。在活动中接受同学、老师的建议才能快速成长，才能达到合作教学目标。

五、小组合作教学的发展性与未来性

1.引导学生学会思考与提问。老师的教学机智与策略多来源直接性教学经验积。学生学习经验积累多半来自老师的早已布好局的教学流程。我认为如何引导学生去“发现问题”“提出问题”“创造问题”才是合作学习小组更应该注重的教育理念。

2.结合新体系教学设计多途径的创造形式。当代三大音乐教育体系，我比较推崇奥尔夫教育。他提出的“元素性”的教学理念，主要是鼓励老师由一种音乐元素进行改编，创造，变成多元化的音乐表现形式，这样的教学模式能让一些短小的音乐作品，变得更加丰富，也非常适合拿给学生进行做合作小组学习创造的素材。如三年级的《乃哟乃》歌曲只有四个乐句且只有三个音组成，这种素材可以让学生在课堂上加入乐器，填入三个音中任意一个音作为二声部和声，或者加入乐器伴奏，等等，激发学生用多种方式来进行创编。选择这样的作品让学生进行创造，既不会觉得很难，又不会很枯燥。

让音乐成为学生快乐的源泉。所有的学习模式，都是为了提高学生学习兴趣，成为终生受益的目标。如果能学生在课堂感受到了学习的快乐，每次期待老师发放的合作任务，那么我们音乐课堂中的合作小组也算是做到了真正意义上的情感价值观的陶冶。

参考文献

[1]李丽.音乐课堂上的小组合作[J].读写算（教师版）， 2014（28）.

[2]叶俊玲.在音乐教学中应注重小组合作学习[J].中国教育技术装备，2009（8）.

[3]殷佳佳.音乐教学小组合作学习有效开展策略思考[J].教师，2010（29）.

作者简介：熊露铃（1987—），女，湖南浏阳人，本科，小学音乐教师，研究方向：小学音乐课堂小学。