雷燕飞

【摘要】老师在进行课堂教学评价时，一定要因人而异，尊重学生的个体差异，运用准确、有效的评价方式。多元评价正是基于评价主体、评价内容、评价方式三方面对学生进行评价，在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用，从而确保学生语文核心素养的培养。

【关键词】多元化评价 ；核心素养；全面发展

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、传统课堂评价的弊端

长期以来，原有的评价方法限制着老师，阻碍着学生的全面发展。原有的评价方式是一种简单、低级的，以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向的评价，传统课堂教学评价功能只定位在检查学生对知识的记忆和理解上，而忽视对学生多方面的综合能力的评价。评价主体基本是以教师为主，教师是整个教学过程的主宰者，具有绝对的话语权；评价内容只关注学业成绩，忽视学生情感、态度、价值观等综合素质的评价；评价形式主要是考试，通过学期末一张试卷来决定，只关注学生成绩和排名，忽视了促进学生发展的功能。

二、实施多元评价的意义

每一个学生都是独一无二的个体，他们学习的能力各有千秋，就好比一棵树上也没有两片相同的叶子，我们老师应该用发展的眼光看待学生，老师对学生的评价也应从评价主体、评价内容、评价方式三方面进行多元化评价。多元评价以确保学生全面发展为目的，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，從而培养学生的核心素养。

三、多元评价的内涵

（一）评价主体的多元化

在课堂教学中，教师、学生都是评价的主体，新课程标准推崇师生平等，突出强调评价主体的多元性，语文课堂要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与评价，让学生在自尊、自信中快乐成长。

1.教师评价

在课堂上，教师的评价要关注全体学生，而且要关注学生的各个方面，让每一个学生都能从老师的评价中有所收获。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励，鼓励他们向更好方向发展。比如“相信自己，你能行的”“大胆说，说错了也没关系”“今天你很棒，自始至终注意力集中”，这样学困生也会有自信心的。对那些优等生，教师要注意评价重在激发他们的额外潜能，激发他们向更高方向发展。“你再想想还有更好的方法吗”“我觉得这篇作文在选材上你还可以更有新意一些”，这样会增强他们探索的决心。

2.开展自我评价

每节课，老师根据课前学习目标和要求，引导学生一步步主动投入学习活动，并指导他们积极开展自我评价，是培养学生充分发挥自我意识和提高自主学习能力的重要途径，如在五年级下册教学《白杨》一课时，嘉明同学自告奋勇朗读课文，朗读完后，我让他评价下自己的朗读。他说：“我觉得我的生字词读音没问题，因为我昨晚做了预习，而且读得声音很响亮，但是我读完，感觉爸爸富有哲理的话读的感情还不够。”他自我评价完，同学们都纷纷点头表示赞同。紧接着，我表扬他对自己的朗读评价非常到位，让全班同学学习他勇于评价自己。他很开心。在以后的读书或者是有其他方面的自我评价机会的时候，他都第一时间举手。在进行每次的单元考试后，我都要求学生对试卷中的错误及失分原因进行分析，写好试卷分析，引导学生对自己进行客观公正的评价。使他们不但知其然，还更知其所以然。

3.提倡生生互评

前不久《介绍一本我喜欢的书》作文讲评，我先挑选出了两篇写得好的作文和两篇写得不够好的作文，分别投影给学生们看，请同学们说一说读完文章后的感受，其中一个孩子指着那篇写得不够好的文章说：“老师，这篇文章我觉得中间部分有点啰嗦，没有抓住重点，题目要求是介绍一本我喜欢的书，那重点就应该放在介绍那本书上来。而不是怎么得到这本书的。”说完，同学们纷纷表示赞同。那篇作文的主人也不好意思地低下了头。另一个孩子对着其中一篇写得不错的作文说：“我觉得这篇文章写得不错，语句通顺，抓住了重点而且前后照应，值得我学习。”同学们听完不约而同地鼓起掌来。通过学生间的相互评价，不仅有利于学生们取长补短，还可以提高学生思考问题、分析问题的能力，在评价的过程中还可以锻炼他们的口头表达能力。

（二）评价内容的多元化

1.语文基础知识的评价

如传统的识字与写字、背诵、阅读与作文、口语交际、综合性学习的能力。

2.非认知领域的评价

在语文教学中，对学生学习的评价，其实更要注重学生语文学习中的情感、态度和价值观的评价。所以在非认知领域的评价过程中，我们注重对学生各种能力发展情况的评价，如学习习惯、兴趣、阅读的态度、主动性、合作与交流的意识，探索和创新意识，关注他们的情感体验，学习心理等。因为这些非认知领域的评价才是确保学生语文核心素养培养的关键。

（三）评价方式的多样化

在语文教学过程中，评价方式上也应采取多种方式，这样可以让更多的学生更多面的体验成就感。

1.口头评价

不管是课上还是在课下，我们在对学生进行评价时，要特别注意激发和调动学生的学习积极性。要达到这种教学效果，在作评价时要多用一些鼓励性的语言，少用一些批评性的话语。比如我们班有一个同学上课老是坐不住，几分钟就要动一动，经过一番谈话之后，那天上课表现特别棒，注意力集中，我就当着全班同学的面表扬了他，“这节课子龙同学自始至终都很专心，而且坐得很端正。进步很大，我相信他以后也会这样好好表现的。”还比如课堂上，我经常这样评价学生：“这个问题，你回答得很具体，而且声音响亮。”“你的答案简直就跟老师的一模一样。”等等。学生听了老师的评价都很开心，那节课都是在轻松愉悦的氛围中度过的。

2.书面评价

在语文教学中，书面评价一般多用于作文中，对于学生作文写得好与坏，我们除了打好等次、日期之外，还应该有针对性的书面评价，针对不同的学生和写出的不同作文内容给出适合学生的评价，比如“你的文章真是让我有如身临其境的感觉。你写的文章也很好地警示了我”“你这篇文章要注意抓主要内 容，做到有详有略”。每次发作文本之后，学生会第一时间翻看老师给的书面评价，由此可见，学生们是很在乎老师的书面评价的。

3.肢体评价

肢体评价是人与人交往中最常见的评价，手势的摆弄、语音语调的强弱高低等都能表达人的情绪。比如上课时，学生回答问题后，对他竖起大拇指，给他一个微笑；下课后，对学生爱抚地摸头、亲切地搭肩等等，一个小动作就能够把你对学生的好评传送给学生，别小看这样一个小小的肢体“暗示”，这些细微的动作都能使师生间的距离拉近，使师生间思想上得到沟通。

4.物质奖励评价

小学生年龄较小，心智还不太成熟，对于老师给予的物质奖励，都满心期待，满心欢喜。每次单元考试过后，我会给考得好的同学发放表扬信；对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励；在班级举行的活动中，对表现突出的学生我会给予物质奖励。比如一个笔记本、一支笔甚至一颗糖等形式的奖励评价，让学生感受到老师对他的关心与爱护，也激励其在下一次的学习过程中更加努力。

在语文课堂中，充分发挥多元评价功能，激发学生学习兴趣，使每一个学生都能获得成长，真正将学生发展核心素养落实到每一个孩子的身上，让他们真正成为一个全面发展的人。

参考文献

[1]徐海鹰.小学语文教学评价改革的思考与实践[J].苏州教育学院报，2002（S1）.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

（编辑：张晓婧）