张明凤

【摘要】课程是一所学校最重要的资源，是一所学校综合实力的体现。江苏省仪征市真州小学基于国家课程，对国家课程、地方课程和学校课程进行整合、补充、拓展，开发并实施了“真成长”课程。它立足培育“崇真、至善、尚美”的真州学子，以开放性、游戏性、多样性、选择性为基本元素，目标上淡化技能训练，过程中注重情感体验，呵护学习兴趣，不断树立自信，让学生在“真成长”课程中学会学习，享受学习。

【关键词】校本课程   成长   儿童化   素养

什么是课程？从广义上说，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括教师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。所以，课程是一所学校最重要的资源，是一所学校综合实力的体现。教育無小事，时时处处都是课程。我校从2014年起，立足校本，开发并实施了“真成长”课程。

一、“真成长”课程开发的背景

1.寻找缺失的儿童真性。

儿童的真性是什么？著名作家冰心曾说过：“让孩子像野花一样自然生长，要尊重儿童的天性和选择。”而对于孩子来说，爱玩就是他们的天性。然而，孩子进入学校后，“玩”成为一种奢侈的想法。作为补偿，一些家长就给孩子买了大量的玩具。于是，“玩”从一种自发的创造性活动，变成了消费、消遣，甚至炫耀，“玩”的本意逐渐消弭。

老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”只有儿童返璞归真，教师回归童年，师生回归自然，我们才能寻回当初的想象，回归为自然而完整的人。从学校教育的角度来看，亟待我们去开发和设计适合儿童生长的课程，以顺应儿童天性的自然回归。

2.学校文化的和谐共生。

我校坐落于仪征市城关镇——真州镇，并以此得名。学校以校名中的“真”字为校训，秉承陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育真谛，努力建设真州小学“真文化”，提出了学校发展的六大主题：“真爱”校园——校园步步遇见美，处处流淌爱，让校园成为一部流动的“教科书”;“真成长”课程——以儿童的视野看世界，用儿童的眼光拓展课程，让课程为“真州娃”的终身发展打上七彩的底色;“真实”课堂——真实、朴实、扎实，面向全体学生，实现真教、真学、真成长;“真情”教师——对学生有爱心，对同事有诚心，对事业有热心;“真美”学生——“言美”，讲究礼仪。“行美”，讲究举止。“心美”，讲究道德。“才美”，讲究智慧;“真诚”家长——家校合作，关爱学生，构建和谐家庭，使得家长与孩子共同成长。

3.核心素养的理念引领。

学校在落实核心素养的过程中，根据自身文化、现实发展和未来愿景，对学校教育核心理念、育人方向等进行了提炼升华和创造性转化，从而找准了学校培养学生核心素养的着力点，将其定为核心素养理念引领。

在新时代核心素养理念的引领下，开发实施“真成长”课程，是我校课程校本化、特色化的主要路径。基于学校办学特色的进一步彰显，我校提出“为每一个儿童设计课程”的主张，力求为每个儿童建构成长所需要的课程，并带动学校课程的整体再造，使“真成长”课程成为撬动学校整体发展的新支点。

二、“真成长”课程实施的过程

1.明晰“真成长”课程的价值追求。

（1）改变传统的教育范式——由注重“每一课”到关注“每一个”。

在常规的学校教学中，教师尤为关注的是“每一课”的设计，关注每堂课的知识技能传授，关注教了什么、讲了什么、收获了什么;“真成长”课程则更关注每一个学习者，关注儿童，透过知识技能学习的背后，去呵护每一个儿童的学习兴趣，激发他们的探究精神，从而提升学科素养，提升核心素养。

（2）改变学生的精神追求——由注重“有意义”到关注“有意思”。

“真成长”课程以“生活”为源泉，关注学生的兴趣需求，注重实践体验，在直接经验中自主发展。以“情”为纽带，天人之间，移情共鸣;师生之间，真情交融;生生之间，和睦融洽。以“活动”为途径，阅读田野之美，丰富精神世界。使学生在“真成长”课程中颐养性情，既具有“柴米油盐酱醋茶”的生存能力，也有“琴棋书画诗酒花”的生活情趣，更具有家国情怀和国际视野。

2.探索“真成长”课程的实施策略。

（1）优化国家课程，彰显课堂“智趣”。

优化授课对象组合，弹性调整授课时间。在课程的实施中，打破固有的班级授课形式，根据不同的学情，重新组合学习合作体，让个性化育人功能得以体现。学校还进行了长短课时相结合的创新做法。短课不嫌短，长课不嫌长，每天晨诵、午读、暮省各20分钟，而四到六年级的美术课、书法课、陶艺课等都是两节课连上，既满足了学生的兴趣需求，又解决了课外作业无效的问题。学科延伸拓展，凸显“真成长”课程张力。通过拓展教学内容，优化授课时间，组合教学对象，改进教学策略，使教学变得丰富有趣，更适合学生。如：品德课程开发了《礼仪课程》教材，共六册，两千多名学生人手一册;语文课程开发了《经典诵读》教材，每年组织经典诵读考级活动;数学课程拓展了“珠心算”课程，一到三年级学生全员参与;科学、综合实践课程则开发了“机器人”“电子百拼”等内容。

（2）开发利用多种资源，创意实施“社群”课程。

“社群”课程是利用家长、社会等众多社会资源开展的活动课程，具有自由性、自主性，开设课程的时间不固定，地点不固定，实施主体也不固定。利用家长、社区、网络等多种资源，让学生走出校园，走进社区，走向社会，家庭、学校、社会合作探究，合力育人。例如“家长活动”课程，就是家长根据自身职业特点、兴趣特长给孩子们开设的活动课程;“班级研学”课程，是以班级为单位组织的活动课程，由班级家委会牵头制定研学线路，确定研学主题，收取研学费用等;“真州大讲堂”，则是邀请当地文化名人走进“真州讲堂”给孩子们讲述真州历史，或组织艺术欣赏活动，甚至将各种展览搬进了校园。

（3）初步形成“真成长”课程评价体系。

在努力“为每一个儿童设计课程”的同时，学校也在积极探索多元评价体系，让核心素养在“真成长”课程中可培养、可塑造、可持续。一学期一次的囊括全部学科的“核心素养展示”活动，是让学科课程评价“变脸”。校本课程评价根据各课程的特点，采取了不同的评价方式。比如德育课程，学校推出了个性化评价手册——《真州娃星星榜好习惯养成手册》，设有“每月一星”的“爭星”活动——爱国星、守纪星、尊师星、劳动星……学生自评、同学互评、家长评价、老师评价相结合，完成每月“争星上榜”活动，充分体现学生的主体性和自主性。一学年结束后，学校将《真州娃星星榜好习惯养成手册》放入学生成长记录袋，成为一份美好的回忆。社团课程评价采用展演制，立足“为了每一个”，给每一个儿童展示的机会。学校每学期都会组织“精品社团”的申报与展演，为孩子们搭建平台，节目表演、作品展示、现场汇报、同伴互评，个个都有任务，人人都是主角，每一个孩子都是直接参与者、收获者。

三、“真成长”课程实施的成效

1.“真成长”课程让孩子回归天性。

“真成长”课程深受孩子们的喜爱，孩子们在学校享受到广阔的发展空间，他们的内在潜能因“玩”而被唤醒，学校里涌现出一大批“真州小明星”。陆同学是“小小发明家”，获得了扬州市青少年科技创新市长奖;李同学是“科技小达人”，获得了世界机器人锦标赛冠军;陈同学是“影视小明星”，参与了许多影视剧的拍摄。还有一大批“足球小明星”“真州小画家”……他们都有自己擅长的一种“真成长”技能或运动，能创新性地开发“真成长”游戏，并在同学和朋友中进行推广。

2.“真成长”课程让教师更像教师。

因为有了“真成长”课程，教师团队的活力和激情得到了张扬。有特长的教师潜能得以被挖掘，部分教师有了专门的工作室，他们正用大量的教育实践书写着自己的课程故事。赵广华老师开发的“我爱读写绘”课程让学生讲中外名著，赏现代美文，吟古典诗词，演经典童话;金文才老师的书法课程让学生们把最满意的墨宝留在了校园里;珠心算教室里，二十多个“真州娃”正在和韩国小朋友进行速算比赛，“真州娃”的心算速度赢得了韩国小朋友的一声声惊呼;在机器人工作室，赵如飞老师正带着十几个“真州娃”进行编程、演示，其他学校的校长们不断好奇地询问这个社团课程是如何实施的……

3.“真成长”课程推动了学校办学特色的形成。

我们以“真成长”课程带动学校课程的整体再造，并使得“真成长”课程成为撬动学校整体发展的新支点。如今学校办学品位逐步提升，办学特色逐步彰显。近两年，学校“真文化”六大主题均取得长足的进步。学校也接连获得“江苏省文明校园”“江苏省教育工作先进集体”“江苏省科学教育综合示范学校”等荣誉称号。

“真成长”是一个温暖的词语，是一个幸福的词语。“真成长”课程的实施，使得我们的学校、教师、学生、家长都在悄然发生着变化。展望未来，我们会在“为了每一个”“带动一小批”“创立一体系”三个方面进行更系统、深入的研究，继续努力建构真州小学特色校本课程，为每一个孩子的终身发展奠基。

（作者系江苏省仪征市真州小学校长）