王秀红 戴岳

[摘 要]在小学采用项目探究式的创客教育，可缓解创客师资紧缺的状况，同时训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，培养学生与他人合作、团结、共享等精神。学校可从多角度构建创客项目，将当地特色资源转化成创客项目，开展适合不同学段学生的创客项目，开发教师和学校的资源与优势，深度挖掘身边的项目。同时还要以项目为中心，打破学科界限建设师资。学校在项目开展前后要加大宣传力度，营造创客教育的氛围，培养具有相同爱好的学生团体，为创客教育的开展做好铺垫。

[关键词]项目探究；创客活动；创客教育；创新思维

2011年，创客概念传入中国[1]。2015年新年的第一个工作日，李克强总理亲临深圳考察柴火创客空间并指导工作，创客教育受到国家领导层的重视。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》[2]，明确支持、鼓励创客教育的开展。该文件的发布，引发了更多学校、学者对创客教育的探索，全国各地小学陆续参与校级、省级等科技创新大赛系列活动。创客教育伴随着创新、创客活动而产生，使学校现有的教学模式受到严峻考验。

一、核心概念界定

创客是指努力将创意转变成现实的人[3]。美国白宫启动的《创客教育计划》（Maker education initiative）提出，创客教育是指通过校内与校外教育的连接方式，以建设创客空间，发展创客项目，从而激发学生的兴趣、信心和创造力，让每个学生都成为创客[4]。我国目前对创客教育尚未形成官方定义。王佑美等学者把“项目探究型”创客教育看成是实践模式的一种，是一种跨学科的学习方式，与项目学习法相似[5]。祝智庭、孙妍妍认为，项目学习法与体验教育相似，体验教育的理念则要追溯到杜威的“做中学”思想，因为学生是在主动积极参与的情况下进行学习的[6]。杜威强调以体验、实践等参与性活动为中心，活动中需要学生主动探究，学生通过亲身经历获取知识和技能。据此，笔者认为，项目探究型创客教育是指创客或可能成为创客的人在主动参与实践项目或活动的过程中，以整个项目或活动为学习中心，解决项目或活动中的问题，动手验证自己的创想是否正确，从而提升综合知识和技能的一种教育模式。

二、项目探究模式对小学创客教育的意义

1.缓解创客教育师资紧缺状况

项目探究型创客教育的开展程度和实施效果与项目指导教师团队的实力和水平密切相关。比如，教师指导学生制作一个会跳舞的机器人，需要掌握一定的机械知识才能帮助学生了解机器人动作的原理，要有计算机编程知识才能指导学生编排机器人的舞蹈动作。可见，创客教育需要专业指导教师。但是，据刘正云、钟柏昌的调查研究发现，目前多数中小学校创客空间的学生数量多于20人，但是指导教师配备并未多于2人[7]，说明专业指导教师普遍缺乏。

在2017年发布的《义务教育小学科学课程标准》中，提出了开展探究式学习的实施建议，认为探究式学习符合儿童天性，可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式[8]。因此，笔者主张采用项目探究的模式开展创客教育。它不是以学科课程的形式开展，而是围绕一个项目展开，对项目感兴趣且有学科特长的教师都可以参加项目指导，且不局限于某些特定专业的指导教师。这样将更有利于扬长避短，缓解创客教育师资紧缺的状况，促进现有指导教师的专业成长，为培养专业创客教师争取更多时间。

2.培养学生的创新思维与实践能力

小学创客教育主要以培养学生的创新思维和增强学生的创新意识为主。在探究项目的过程中，学生为了解决项目中的难题、实现项目目标，必须仔细观察探究对象，认真思考问题，逐渐形成独特的见解，找到解决问题的关键。新的发现可能带来创新灵感，新的灵感可能产生新的创意，学生想要验证自己的创意是否行得通，必须经由实践检验。检验创意的过程将使学生的动手能力得到锻炼。虽然有教师指导，但只有学生主动参与项目探究的过程，才能真正培养创新思维，锻炼实践能力。

3.培养学生合作与分享的精神

以项目探究的方式开展小学创客教育时，师生将共同围绕项目开展活动。项目作为探究的共同目标，需要学生之间的通力合作。每一个项目都需要分工，以细化责任范围，使每个学生都有明确的任务，有自己的探究环节和内容。学生在完成自己的任务后，要把自己所负责环节的成果共享，与其他同学的环节共同组成一个完整的项目。这样，只有大家齐心协力地向着目标努力，才可能使一个项目得以实现。学生在项目任务分工完成的基础上再进行合作，能够促进同伴之间的团结互助，增强与他人的合作意识；为完成共同目标而把自己的劳动成果贡献出来的过程，能够锻炼学生与他人共享的精神和品质。

三、项目探究式创客教育在小学的实施策略

1.多角度构建丰富的创客项目

（1）转换当地资源为探究项目

国外基本上采用项目探究模式开展创客教育，美国创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目[9]。学校可根据当地的实际情况和地方特色进行精心筛选和设计，将当地资源转换成创客教育的项目。这就需要教师对当地资源展开详细的调研并加以合理利用。例如，小学创客教育主要以创新精神培养和创新思维的训练为主，学校可以带领低中学段的学生围绕创意风筝的制作在当地展开调查，收集以风筝为主题的相关资料，让学生实地参观，观察各种风筝的特点，并说出自己的发现；让学生通過探究的方式去了解一只风筝问世所需要的材料和制作工序等，以增长知识；了解能被称为“风筝创客”的人应具备哪些条件，与自己的情况进行对照，并把自己不具备的条件作为努力的目标。学校还可以引导高学段学生模仿当地特色工艺品、产品制作小玩具、小创造等，也可以用科技创新比赛、创意类比赛激发学生参与探究，通过竞赛项目提升学生的实践能力，检验学生的创新能力。

（2）根据不同学段构建创新型特色项目

学校可针对不同学段的学生开展不同类型的项目，结合创客教育培养学生的创新精神和创新能力的宗旨，打造精品特色创客项目。教师为学生提供项目并参与指导，学生通过项目训练创新思维，锻炼创新能力。同时还能发现新的项目，并促进教师的成长。比如：低学段学生可以开展水果拼盘创意比赛、七巧板创意拼图比赛、模拟跳蚤市场活动、创意头脑风暴活动等，其中涉及数学、美术、经济学等知识。根据中高学段学生的特点设置难易适度的模拟跳蚤市场活动、瓜灯雕刻艺术比赛、废物回收再利用创意大赛、科技制作比赛、创意头脑风暴活动等项目，涉及数学、经济学、美术、科学、工程、手工制作等知识和技能，促进学生主动收集相关知识、信息与材料，调动学生的积极性，训练其创新思维。教师要提前做出相关准备，并也将在过程中获得不断进步。

（3）利用教師和学校资源挖掘探究项目

在项目探究中，教师起辅导作用，负责设计和真实世界相关的教育任务，调动学生的积极性和加强学生的参与度[10]。学校和教师都有一些自己的资源和优势，可将其充分利用起来，从中挖掘一些项目，为学生提供体验和实践创新的机会。如，教师可以带领学生在市场中调研，让学生在早、中、晚三个时段观察买卖商品的活动，趁机给学生讲述市场运行的一些基本知识，让学生在项目调研中认识市场运行的规律；教师、学校可以根据自己的人脉等资源，与创客教育项目相关的个人、单位沟通，以便能够带领学生参观制作创意品的材料、步骤，了解制作创意品需要的材料，怎样使用工具，怎样选取、搭配材料等，为学生提供体验与实践的机会。此外，学校可以与当地科技展览馆合作，带领学生参观科技展品，要求学生在参观过程中仔细观察，说出自己的发现，以启发学生的创新思维。

2.以项目为中心建设师资团队

（1）打破学科界限组建项目指导教师团队

可以根据教师兴趣和学科特点组建项目指导教师团队，主要以一个项目为一个学习对象和目标，根据项目的特点临时组建指导团队，团队成员都是对该项目感兴趣且各有学科特长的教师，以优势互补的形式指导学生。完成一个项目，相关探究活动结束。待筹备下一个探究项目时，再根据教师的兴趣和学科特长组建新的指导团队。

这样就使各学科教师能够以自己的专业知识为基础，逐渐打破学科界限，通过与其他教师的通力合作，共同开展创客教育。以来自数学、科学、信息技术、艺术四门学科背景的教师所构建的整合体为例（见图2）：由一名教师作为师资团体的一个点，相同学科的多名教师构成创客教育教师团体的一条线，不同学科教师的联合形成一个面，多个不同的面可形成多面体。在这个多面体中，不同学科教师的思想碰撞，将有利于激发出整合体的团体力量解决个人无法解决的问题，从而拓展个体的视野和知识面，突破单一专业的局限，甚至发现新的知识，形成新的技能。多面体的规模取决于拥有不同专业知识的教师的参与程度。在小学创客教育中，需要一个完整的教师整合体来为创客教育服务。

（2）指导教师在各项目环节的分工

在教师“合”成一个整体的情况下，需要指导教师针对某一项目分出不同环节，使教师能够分工合作，要细化教师的指导环节和任务，充分发挥教师的学科特点和优势，从而共同引导学生开展探究活动。在项目探究中，各科教师应当给学生提供相应的专业知识、资源、工具和实践机会（见图3）。如，可由科学教师给学生讲授简单的光、影、射线、力学、电力学等相关的基本知识，介绍涉及的工具及其使用方法。在此过程中，不管是教师还是学生，都需要主动并广泛地涉猎创客项目所需要的知识，充分利用身边的资源收集项目相关的信息、资源、材料等，并对所获取的素材进行筛选、分类、整理，从而更好地完成项目。这样就可以达到整合不同学科为一个整体的境界，从而在“分”的基础上实现“合”，在“分”的基础上进行“合”，在“合”的状态下有序地“分”工探究，顺利完成项目指导工作。

3.营造创新、创意氛围

（1）加大项目宣传力度以调动师生的积极性

学校可以根据本校实际向学生宣传已有的创客项目、创客教育思想与创客活动等，以充分调动师生的积极性；可通过会议或培训向教师宣传创客项目的内容与特色，班主任可在班级中宣传，鼓励学生积极参与；可以在学校的广播节目中进行项目宣传，吸纳“创客”；可以在学校的公告栏、电子显示屏等显眼的地方宣传。

（2）展示师生项目成果以营造创新氛围

学校可以把师生参加如水果拼盘创意比赛、科技制作比赛等活动的成果进行展示，可以把学生的成果、作品图片装裱后挂在校园的宣传栏、走廊等显眼的地方，还可以利用校园广播站表扬积极参与的师生，鼓励已参与的师生再接再厉，激发更多师生的创意与参与热情，从而营造良好的创客教育氛围。

4.用项目培养具有相同爱好的学生团体

教师平时要注意观察学生，把具有相同爱好的学生聚集起来。比如，教师利用统计社团选修课的形式判断具有共同爱好的学生。教师要通过仔细观察，把具有相同选择的学生分为一类，注意做好记录。然后将愿意和小伙伴一起展开某个项目的学生进行分组，从而为项目学习做好铺垫。

参考文献

[1]陈永霖，金伟琼.中美高校创客教育比较研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：170.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见[EB/OL].2015-03-02.[2018-08-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm.

[3]MEI（2015）.2012-2013 Program Report[EB/OL].（2015-08-06）.http：//makered.org/about-us/reports.

[4]Breanne K.Litts.Making Learning：Makerspaces as Learning Environments[D].University of Wisconsin-Madison，2015.

[5][9]王佑镁，钱凯丽，华佳钰，郭静.触摸真实的学习：迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J].电算化教育研究，2017（2）：36-37.

[6][10]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[N].中国电化教育，2015（1）：15-16.

[7]刘正云，钟柏昌.我国中小学创客空间的现状调查与分析[J].数字教育，2017（4）：62-68.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[EB/OL].2017-01-19.[2018-08-22].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html60.

（责任编辑 郭向和）