陈铁梅

【关键词】沉浸;沉浸式学习;美术课程情境化

【中图分类号】G633.95  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0026-05

《普通高中美术课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）前言中，“关于学科课程标准”作了如下表述：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”这是这一版课程标准提出的新观点、新举措，也是重要思想和核心要义，旨在引领美术教学从美术知识碎片走向文化整体理解，从美术学科教学走向人文素养教育。其中关键词之一“课程内容情境化”，对于一线美术教师而言既熟悉又陌生。熟悉，是因为《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出了“在广泛的文化情境中认识美术”的理念，指导美术教师通过创设情境性学习氛围、设计情境性学习主题等方法和路径，将“情境”逐步深化到教学行为中。陌生，是因为“课程内容情境化”这一新概念性的表述，该如何在美术教学实践操作中进行落实？关于这一问题，我认为沉浸式学习可以以其独特的优势对此进行回应和落实。

一、美术沉浸式学习的价值意蕴

沉浸式学习，源于沉浸理论。沉浸理论认为，当人在投入到有趣的情境中时，会在内部动机驱使作用下，集中意愿与注意力，过滤掉所有不相关的知觉，从而进入沉浸的特殊心理状态中。在信息技术和科技迅速发展的当下，教学中可以运用实景或者模拟情境开展沉浸式学习，帮助学生获得“身临其境”的体验，继而助力学习。……