蔡雄波

摘要：根据高职院校人才的培养目标，本文针对《建筑力学》这门课程的课程建设，通过实施启发式教学、案例教学法、分组讨论法等多种混合式的教学方法，以达到教学改革的目的。

关键词：建筑力学;启发式教学;教学改革

《建筑力学》是土建类专业的一门理论性较强的专业基础课，旨在培育学生运用力学的基本原理，使学生具有分析构件的拉压、剪切、扭转、弯曲的受力状况，判断杆件的危险截面，解决结构的破坏、变形以及稳定性的能力，是后续的《建筑结构》、《混凝土结构》、《钢结构》等专业课程的基础。但由于理论性比较强，与其他课程相比较，在一定程度上显得枯燥无味，大部分同学对这门学科没有学习的乐趣。如何增加高职院校学生对《建筑力学》这门学科的学习热情，如何让沉默的课程活跃起来，本文结合自身的教学体会，利用启发式教学法、案例教学法、分组讨论法等多种方法结合，把《建筑力学》打造成“金课”提供参考。

一、启发式教学

启发式教学，就是依据课本知识和授课内容，采用启发诱导的办法，激起学生主动学习的热情，引导学生掌握这门学科的知识，进一步使学生能有解决实际工程中遇到问题的能力。在启发式教学中，“老师是主导，学生是主体。”课堂设计要让学生多一些时间思考、多一些问题、多一些讨论，要带着目的去引导和调动学生。

例如在讲授力矩和力偶，平面汇交力系和平面任意力系，让学生思考它们之间的异同点。在讲解构件拉伸和压缩时，先演示结构受力分析，再引导学生积极思考构件的受力最大位置。在分析梁的弯曲时，让学生思考弯矩和力矩的有哪些联系，简支梁分别在均布荷载以及集中荷载作用下，弯矩最大的部位，再引导同学们思考梁里面的钢筋和混凝土的作用。启发式教学要求老师能将课程的内容联系起来，融会贯通，要善于设计问题，培养学生剖析问题、处理工程中遇到的实际问题，从而加强学生对知识的灵活应用，达到学习的目的。

在实施过程中，老师一定要有耐心，不要自己提出问题，自己又把答案说出来，要让学生动脑筋、多思索，主动去寻找答案，当然要有一些奖励措施，比如把平时积极主动回答问题纳入期末学习成绩考核的一部分，这样课堂才不会沉默。

二、案例教学法

案例教学法，就是将课本知识与具体的典型得工程实例结合起来，学生们经过对实际的工程案例的了解以及掌握和应用，自己再设计和处理类似的工程案例。例如：将脚手架工程案例引入课堂。实际工程中，脚手架的设计师是现场的施工人员，而高职院校土建类的学生大部分也将从事土建施工，所以将脚手架设计的案例引入课堂恰到好处，学生也有带有较强的目的性去学习。

脚手架的设计涉及到课本方方面面的知识，例如：1.结构的简化。脚手架的小横杆简化为简支梁，縱杆简化为连续梁。2.平面任意力系的平衡方程。小横杆支座反力计算时需要用到的三个平衡方程式。3.平面弯曲。横杆和纵杆强度和刚度的计算。4.力法。纵杆受力分析计算时需要用到力法的知识。5.压杆稳定。脚手架立杆的稳定性计算。一个脚手架的设计案例覆盖了建筑力学的大部分知识，所以讲授课本相关内容时，要将脚手架进行拆分，到全部内容结束时再进行组合，让学生自己设计一些已施工工程的脚手架，这样学生又可以复习以前学到的知识，又可以使整个知识结构串联起来，理论联系实际，达到“教、学、做”一体化的效果。

案例教学法中，案例的选择要与课本知识和授课内容相适应，而且需要有一定普遍性和代表性。案例的列举是使课本的理论知识与实践相结合，使学生掌握知识的同时，有能力去处理实际的工程问题。案例教学法直观生动，学生也乐于学习，教学效果较好。

三、分组讨论法

分组讨论式教学，就是把一个班级学生按照6人左右分成几个小组，每组选出一名组长，组长负责把老师的任务分配给组内每一位学生，然后在规定时间内完成并总结归纳，最后全班讨论每个小组是优秀、合格还是不合格，成绩计入期末考核平时成绩，同时老师对每一个小组进行点评。

分组讨论式教学在《建筑力学》课程中具体实施的办法是，将一个班36名学生分为6组，选出一名比较认真负责的组长，一个学期布置八次课后作业，每次作业分为两种不同的类型。一种类型是收集与课本内容相关的工程实际案例，做成PPT向大家汇报;另一类型是习题，当然这些习题是需要同学们自学课本知识和参考网上一些资料的。由于每一次作业都要进行汇报，同学们会打分，老师会点评，各小组相互之间会形成良性比赛，学生的准备工作也一次比一次充分，教学效果也一次比一次好，所以班级学习的积极性会大大增加。

分组式讨论式在整个学习的过程，还是以学生为主体，老师是主导。这样的教学方式改变了老师高高在上的传统思想，也使师生关系更为和睦，课堂氛围更为生动。促进了学生主动学习的热情，培养了学生团队协作的精神，同时提高了学生解决实际问题的能力，达到了课程学习的目的。

四、结语

高等职业教育秉承“以就业为导向，以能力为本位”的理念，老师务必提高课程教学的质量。而课程教学的任务可采用灵活多变的教学方法进行教学，要从认知、情感、行为等多方面去考虑，转变之前传统的教学思想，要跟上新时代信息网络的步伐，培养思想道德好、高技能、高水平的应用型人才。

参考文献：

[1]程永舟.海岸动力学课程研讨式教学改革的探索与实践[J].高教论坛，2017（06）.