张允奕

摘 要：语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，只有正确发出英语的语音，通过语音的传播，才能够让对方清晰地明白自己的意图。贯彻交际法的教学原则和理念，使英语教学课堂交际化，符合职业教育的目标，让学生更好的使用语言进行交际，适应职场需求。

关键词：交际教学法;语音教学;行动研究

英语作为语言交流的工具，听说读写的能力都十分重要。从小学到中学阶段的英语应试教育成果来看，高职英语专业的学生在入学时英语语音存在各方面问题。从语言的交流的这一功能来看，语音问题是要解决的问题中重要的一环节也是非常基础的环节。通过对江西财经职业学院三届大学一年级英语专业学生的英语语音情况进行测试和分析，做出一些问题的总结，语音测试包括：朗读音素、朗读单词和短语、朗读文章，对话分别考察学生对语音音素（元音，辅音），单词（词重音，词尾-s和-ed的发音）和语流（句重音，节奏，连读，语调）等的掌握，发现存在问题。

一、高职学生英语语音问题

（一）发音不准确

发音不准确首先体现在长短元音的混淆，英语中有些英语单词的发音靠元音的长短来区别，而汉语对元音的长短并无任何限制与要求，学生将元音随意拉长或缩短。这种习惯被带入英语语音的学习中导致发音不准确，元音发音不够充分饱满;一些辅音发音方式错误，如/θ/、/?/、/V/咬舌发音，用汉语中的/s/、/z/、/w/来代替，造成发音错误;读单词时出现加音或吞音的情况，有的学生会在两个辅音后加一个元音如/?/，例如将great /greit/读成/g?reit? /，有些学生存在吞音现象，比如词尾的/V/容易被忽略，常有把five/faiv/只念成/fai/，词尾的辅音听上去不明显但口腔仍然要做出这些发音的动作;受方言影响特别是南方学生有些音发不出来，如/n/，/l/和/r/，/l/不分。这些都会导致发音不标准。

（二）重读音节问题及意群停顿问题

在语音测试中，要求学生进行小篇幅的演讲，对照其文稿发现一些单词有的重读音节的问题，在每个音节都发音正确的情况下，重音的错误会给理解上造成很大的障碍，在听得过程中无法分辨学生说的是什么单词。大部分学生在初级的英语学习阶段没有注意过音节重音等知识的学习，在语言的认知阶段对于语音的认知基本来自于模仿教师而不是听正确的母语发音者的录音资料。在优秀教师资源匮乏的乡镇或农村地区的学生接触到的英语教师资质参差不齐，所以造成语言认知时语音的错误认知和模仿。单词的重音错误认知会造成表达不清楚也会影响听力的理解和速度。除了重读音节问题，在句子的断句即意群停顿上也是被学生忽视的问题，也是语音教学上待解决的问题。

（三）语流语调问题

在母语不同的语言者之间采用同样语言进行交流的过程中，语调语流是非常重要的，在一句话中，除了词汇意义（lexical meaning）之外，还有语调意义（intonation meaning）。词汇意义就是话中所用的词在词典中所解释的意义;所谓的语调意义就是说话人用語调所表示的态度或口气。一句话中的词固然是必要的躯体，但词汇意义加上语调意义才算是完全的意义（total meaning）。美国著名的语音学家Fries认为，在英语谈话中，重要的不仅是你说的什么，而是你怎样说。我们的语音教学还应从交际的目的出发，在练习中让学生感受和体会其中的语言节奏、轻重的变化、语调升降起落，从而达到流利表达、顺利交际的目的。

二、交际教学法

交际教学法也被称为交际语言教学，语言是一种社会交际工具，词汇、语法都是作为交际工具存在的。英语教学的出发点和目的就是要把英语作为一种交际工具来教学，来使用，培养学生使用英语的交际能力，这也已经成为国内外英语教学界的共识。Littlewood认为“交际法为语言学习打开了更广阔的视角尤其是它使得我们清醒地认识到交际法不只是教学习者使用外语学习的结构，他们必须将策略运用到真实的情景中，使结构和交际功能发生关联。所以，我们必须为学习者提供大量的机会将语言做为交际目的。”

高职阶段英语教学不应该传统地讲解语言规则，句型和词汇，而应以具体的交际功能项目为导向安排教学内容，培养学生掌握交际的能力，让学生会在真实的情景中自如地使用语言，在不同场合下对不同对象进行得体的、有效的交际。英语语音教学应当以“提高交际能力”为目的，而不是只停留在单个音素和单词读音的教学上。若语流不畅，语调不过关，不但朗读、口语技能的发展大受影响，更不会在实际交际中自如表达。不可否认，在英语语音中有些音素相对比较难掌握，但个别音素一般不会影响正常交际。语音学习既要掌握单个音素的发音，更要掌握英语的节奏、语调、语流等。因而语音教学的训练必须能够让学生直接地运用正确的语音、语调到真实的语言交际中。

三、交际教学法在英语语音教学中的应用

以从测试中总结的学生语音问题为导向，对江西财经职业学院商务英语专业16级学生英语语音的教学践行交际法的教学原则，提高学生的语言交际能力。

（一）语音语调的认知

在语音教学的过程中，设立适合于专业性质的各种情景，让学生在模拟真实情景中学习语音，从而练习语流，掌握语音语调。以语调为例，英语的语调类型很多，以降调和升调为两种基本语调。同时还有语气上的强弱，停顿。从语言功能上讲，可表示陈述、疑问、对比、反问、选择等;从感情上讲，也可表示“惊讶、气愤、婉转”等。在英语口语交际中，语调的选择非常灵活，通过大量的情景交际对话练习，让学生掌握表示不同功能意义和感情色彩的语调形式。

学生首先从，反复练习听音， 辨别材料中呈现的语音特征，让学生正确感知所体现的语调，获得语感。教师讲解如何运用这种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。也可就出现的语音特征向学生提一些问题，让学生在课堂上阐述自己对材料的初步认识和对听力材料的理解和语音语调的认识。

（二）语音语调的模拟练习

在模拟范例练习阶段，让学生根据对话听力材料中所接触的语音特征进行反复模拟练习。在这一阶段进行机械性和复用性训练。机械性训练是一种模仿地反复地听音模仿训练，是最初步的英语语音练习，是让学生熟悉英语的语音语调。在机械训练中，学生着重模仿和记忆，教师要注意解决学生的语音语调的准确性、流利性等问题，让学生养成良好的语言习惯，打好口语基础。复用性训练是学生形成英语口语能力的一种练习。它要求学生围绕所听到的语音特征，在规定的范围内根据情况对语言作适当变换，然后准确地重现所学内容。这一阶段主要是让学生有机会模仿正确的语音特征，充分的模拟范例的训练为自由表述做准备。

（三）角色扮演情景对话

在充分听音练习和模仿练习的基础上，在自由的表达应用的阶段为学生设置特定的情境，分组分角色进行对话练习。从职场环境的适用性出发给学生准备的主题包括建立商务关系，接待客户，展示公司商品，商务谈判等场景的对话，让学生从语音语调语流方面着重练习，并且努力摆脱刻板的朗读方式，用自然的说话方式将这些情景对话演出来。角色扮演之后进行各个小组的互相评估和老师的点评，不断的练习和自我评估帮助学生形成更好的语感。

四、交际教学法的效果分析

通过将交际教学法的理念和原则贯彻到口语语音的教学中，英语专业的学生在2-3个学期循序渐进的语音学习和训练，语音问题得到了很大的改善，语感的提高很显著。在第五学期的商务英语会话这门课的考核评估阶段发现大部分学生在特定场景下能够比较自如的交流，語音准确性相比第一学期与大幅度提高，听者能够清楚理解演讲者的表达，在语调的使用上也可以很好的与表达内容相结合，对于口头表达语流以及节奏的掌控都能达到比较满意的程度。交际法的教学效果比较显著。

五、结论

语言是一种交际的工具，语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始，只有正确发出英语的语音，通过语音的传播，才能够让对方清晰地明白自己的意图。交际教学法在英语语音课堂教学的应用，有其独特的特征及优点，这些都是传统英语课程所不能比拟的。因此，教师应该善于利用交际教学法，把学生作为课堂的中心，为学生提供良好的学习环境，提高学生的课堂参与度，让学生在真实的交际中进行人与人之间的英语交流，自由表达思想，进而实现课堂英语语音教学的交际化。

参考文献：

[1]Littlewood，William.COmmunicaziveLanguageTeaching.Cambridge：CambridgeUniversityPress·1981.

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