芦萍

摘 要：阅读教学是语文课堂教学当中的一项重要组成部分，是培养学生语文综合素质能力的关键所在。针对于此，在现代课堂当中亦诞生了诸多对提升学生语文阅读能力的优秀教学方法，以其中颇具代表性的“读写结合”法为例，以小学高段语文课堂为依托，对其具体的应用和实施过程做如下阐述。

关键词：小学高段语文；读写结合；阅读能力

所谓读写结合，即读与写同时兼顾，利用二者相辅相成、相互补充的特点，进而对学生实施的为达到某一教学目标的双重教学。本文以培养学生的阅读理解能力为例，通过从不同的角度作为出发点，针对能够有效提升学生阅读能力的几项前提技能作为培养方向，并深切结合小学生的身心发展特点为依托，对读写结合的教学模式进行了不同方式的设定和应用，以为有效促进小学生文本阅读能力做出良好铺垫。

一、阅读笔记摘抄，强化语言积累效率

强化语言的积累是相对于此阶段学生对知识的学习程度而言的，这一时期的学生虽则有了一定的语文知识基础作为依凭，然而，若想进一步提升其对文本的阅读理解效率，在语言方面的积累还需很大的提升。而若单单只通过阅读进行记忆和积累，效率是不能得到确保的。因此，可以利用阅读笔记摘抄的方法，指导学生在阅读中养成笔记的习惯，对一些名词佳句做一定的总结、归纳，能够在一定程度上加深记忆，同时又便于其进行再次的翻阅复习，是强化语言积累效率的最佳途径。

例如：以《草虫的村落》一文的教学为例，笔者在指导学生进行阅读之余便应用此法展开了课堂的教学。如：我指导学生对本文当中的一些形象的描述、比喻词汇、语段进行了摘抄。譬如，“它们意味深长地对视良久，然后一起欢悦地走回洞穴里去。”此句摘抄的用意在于，前半段用了“意味深长地对视”，后半段用了“然后一起欢悦地……”这一语段的摘抄，能够帮助学生在阅读中体会转折描写对于语意的表达效果；又如：“这里很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。”此句的摘抄，旨在帮助学生体会“熙熙攘攘”对于“多”的形象形容……诸如此类，学生通过摘抄，语言的积累获得了丰富的积累，大大加强了学生的阅读语感，奠定了高效阅读能力的知识基础。

二、仿写文本内容，促进阅读解析积累

仿写文本内容的形式，是类似于“复述”的一种方法。众所周知，阅读能力重在对文本的解析，包括对其写作结构、手法、主题思想等。小学生智力发育尚未趋于成熟，因此，主观意识仍占主导作用，因此，只通过阅读进行理解多半只能体会到一些表象的东西，无法更为深入地进行感悟。通过仿写，能够在阅读的基础上再次助力学生对文本的二次解析，将一些较为深入的蕴意、技巧、结构等通过写作摸索出来，为阅读能力的提升奠定基础。

例如：以《钓鱼的启示》一文的教学为例，本文通过描绘自己与父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，因钓到了一条大鲈鱼，而在父亲的坚持下又将其放生的故事，表达了对“道德实践”的感悟和体会。笔者指导学生在“仿写”过程中，将文章的具体事例置换为与自己经历相似的事情上，如：父母夜晚带自己过马路，在没车的情况下仍然教育自己要按正常的红绿灯指示行走。进而，在仿写过程中，按照文章的结构、相关语言设置以及情绪的表达等进行写作。如此一来，学生在实际的写作过程中，能够更为深入地体会到作者当时对于父亲坚持将鲈鱼放生的不解情绪，对于道德抉择下的两难心情，以及父亲利用这件事对自己作出的教育所产生的影响。如此，学生的阅读解析便在潜移默化中受到极大的促进作用，为阅读能力的提升做出了良好的铺垫。

三、阅读感悟创作，增强阅读创作能力

阅读感悟的创作，是帮助学生深挖所读文本的一种辅助手段。阅读感悟本身便是对所读文本进行深入思考和分析的行为，而通过文字表达，将其以书面的形式呈现出来，能够进一步拓展学生的阅读思维范畴，使得感悟的抒发更为规范和具体，同时能够兼顾学生的写作创作能力，促进学生语文综合素質的生成。如此，在这一形式下，学生的阅读经验便能得到双重积累，从而在潜移默化中使学生的阅读理解逐渐达到得心应手的效果，保障阅读能力的有效培养。

例如：以文章《月光曲》的教学为例，笔者在对文章进行讲解之余，便组织学生根据自己对文章的理解感悟进行了文章的创作，文章或短或长不加以限制，以围绕文章主题的感悟为主。在这一模式下，学生则首先进行深入阅读和分析，进而以自己所能体会和联想到的此文的思想价值进行了描写。如：有学生的感悟主题放在了文章对著名音乐家贝多芬和蔼可亲，情感丰富的层面上；有学生则将感悟方向对准了文章赞美《月光曲》钢琴曲优美的旋律上；还有的学生则较为深入，感悟的层次较高，正因为贝多芬有着至情至性的良好品德，所以为人更加真诚，从而便使得其对音乐的创作也更加真诚，因此，贝多芬的音乐才能得以长久流传，经久不衰……经过这一系列的创作，学生的阅读思维得到了极大的挖掘，写作创作能力亦得到了良好的锻炼，从而使得阅读过程中学生能够以较高的层次去看待文章，解读文章，逐步提高文本的阅读理解感悟能力。

总而言之，读写结合提升学生阅读能力的应用方式是多种多样的，在实际教学中，我们只有学会善于总结，不断优化，才能在每次应用中以更为灵活的方式对其进行设置，为教学目标的达成提供有力保障。

参考文献：

[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）.

[2]刘丽.研究小学语文阅读教学中读写结合的作用[J].中国校外教育，2017（S1）.

编辑 冯志强