以情境教学之手，叩小学数学之门

2019-05-10刘轶曼

新课程·上旬 2019年4期

刘轶曼

摘要：情境教学法是一种融情于境的课堂教学方法，以情境教学的方式展开知识教学活动，能够为学生构建一个全方位、立体化的知识教学情境，激活学生的课堂情感，促进学生的课堂思维的调动，推动数学知识探究活动的顺利进行。因此，在小学数学课程教学过程中，以情境教学的方式，构建探究化的小学数学课堂，可以丰富学生的课堂体验，提升小学数学课程教学质量。

关键词：小学数学；情境教学法；教学实践

随着新课改的不断推进，现阶段学校的课堂教学过程已经由一个单纯的知识记忆过程，变成了一个以探究为主的知识体验过程。探究性已经成为现阶段学校知识教学课堂的基本属性。而探究活动大都是在教学情境中进行的，构建适宜的知识教学情境对于提高学生的课堂探究兴趣、提升课堂探究质量、培养学生的自主探究能力具有重要意义。而数学学科又是一门集枯燥性和实用性于一体的学科。所以，在小学数学课程教学过程中我们不妨以情境教学的方式激发学生兴趣、优化小学数学知识探究过程，提高小学数学课堂教学质量。那么在小学数学课程教学过程中我们该如何以情境教学之手，叩小学数学之门呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体地阐述。

一、创设游戏情境

学习兴趣是学生展开一切知识学习活动的内在动力。要想让小学生充分参与到对数学知识的探究过程中，首先就要吸引学生的知识探究兴趣。而游戏是孩子的天性，游戏情境是最能吸引学生的教学情境。因此，在小学数学课程教学过程中，我们不妨以构建游戏情境的方式，促进小学数学课堂教学质量的提升。

例如：在“小数乘法”一课的课堂教学过程中，我就是以构建游戏情境的方式展开数学知识教学活动的。

在课堂的开始，我对学生说：“同学们，我们今天一起玩一个游戏好不好呀！”“好！”学生答。“小明借了朋友1000元钱，并给朋友写了一张借条：今借小张1000元。朋友小张一看是用阿拉伯数字写的就动了点小手脚，于是欠条变成了：今借小张10000元。小明发现后什么也没说，在欠条上多加了一笔，最后他只还了小张1元钱，你们知道他做了什么吗？”我问。“在1后面点了个小数点。”学生们简单讨论后答道。“那你们有什么办法将它变回原来的数字吗？”我继续问。

在这一课堂教学过程中，我以构建趣味化游戏情境的方式导入数学课堂，激发了学生的知识探究欲望，提升了课堂知识探究质量，促进小学数学高效课堂的构建。

二、创设生活情境

数学来源于生活且服务于生活。生活是数学知识的发源地，也是数学知识的应用地，数学与生活之间有着千丝万缕的联系。而生活领域又是学生最熟悉的领域，是最能释放学生潜力的领域。因此，在小学数学课程教学过程中，我们不妨以构建生活情境的方式促进小学数学高效课堂的构建。

例如：在“组合图形面积”一课的课堂教学过程中，我就是以构建生活情境的方式促进学生自身潜能的充分释放的。

首先，我利用多媒体电子教学设备出示一张花坛图片，然后对学生说：“这是某公园的一处花坛，该花坛是一个长4米，宽3米的矩形。为提升花坛的美观性，园林师傅决定在花坛的四周都铺设一层宽度为1米的草坪。请问园林师傅一共要铺设多少平方米草坪？”

在接下来的课堂教学过程中，学生对这一生活问题进行了热烈的讨论，在最终观点的不断提出和完善中，找到了组合图形面积的计算方法。

在这一课堂教学过程中，我以多媒体教学与问题教学相结合的方式构建了一个生活化的知识教学情境，减少了学生在知识探究过程中的陌生感，推动了小学数学知识探究活动的顺利进行。

三、创设活动情境

活动教学是数学课程教学过程中的重要组成部分，也是强化学生们的数学课堂参与程度，提升小学数学课堂探究质量的有效方法。因此，在小学数学课程教学过程中，我们不妨以创设活动情境的方式，增加学生在数学知识教学过程中的实践机会，丰富学生的课堂情感体验。

例如：在“等式的性质”一课的课堂教学过程中，我就是以构建活动情境的方式，促进小学数学教学质量提升的。

首先，我将学生分成了几个人数适宜的知识学习小组。然后，我将适量的天平和砝码依次分给每个学习小组，并让学生以小组为单位对如下问题进行探究：

1.如何保证天平两边平衡？