何小微

【摘要】社会的前进、基础教育改革的不断发展促使中小学校长朝着专业化的方向发展，而这一过程是校长专业不断完善和健全的过程。现如今，国外很多国家已经完成了对中小学校长专业化的研究、制度保障以及具体对策的实行，其效果显著。而我国对此的研究尚处于起始阶段，各方面都有待完善和发展。基于此，本文分析了国内外中小学校长专业化的发展，对校长专业成长本质以及成长过程进行了如下探究，以期望推动我国中小学校长专业的有序发展。

【关键词】中小学校长;专业成长;阶段研究

中小学校长是履行学校领导和管理工作职责的专业人员，是培训课程标准、考核评价的重要依据。校长作为一门成熟的专业，不仅是一个时间的发展，更是专业知识、能力、态度的发展和提升，校长是学校改革的带头人，在本校的发展中发挥着重要的影响。

1.研究中小学校长专业成长的原因

校长是整个学校的带头人，在学校管理和实施中发挥着决定性的作用，同时还肩负着培养教师和教育学生的重要责任。所以，校长个人素养的高低对学校的未来起着重要的作用。我国著名教育家陶行知曾说：校长是一个学校的灵魂，当好一个校长并非易事，小了说关系着学生的前途和命运，大了说关乎着整个民族的兴亡。所以，校长作为学校的一个特殊群体，不仅是社会发展的重要资源，更是开发优秀人才的重要保障。校长是教师和学生的领导者，如果自身专业缺乏，又如何实现整个学校师生的发展？校长也是学校改革的实施者，如果不思进取、固步自封，就不能有效应对学校改革和前进中出现的各项问题，无法实现本校存在的价值。由此可见，校长一人素质的高低和能力决定了一所学校的水平，校长专业的发展对师生的提升和发展有着重要的影响。所以，如何推动中小学校长专业的成长，以适应当今改革教育的发展，是当今每个教育管理者需要深思的问题。为了响应国家的号召和全国中小学校长专业发展的总趋势，各个学校均采取了有效地措施以推动中小学校长专业的发展。但是，在发展中还存在问题认识不够、成长方案设计不足、相关制度不健全等问题，致使任职的中小学校长无法应对改革中出现的新问题。现如今，如何促进中小学校长专业的成长依然是迫切解决的问题。此外，笔者在实际工作中意识到：学校管理依然存在无经验的情况，在校长专业化的发展中依然面临着巨大压力。根据上述的诸多原因，笔者深入了解了本市中小学校长专业成长的现实问题，并提出了解决对策，以期望从整体上提升本市中小学校长的专业素质。

2.国内外中小学校长专业化研究

2.1 国外

在开始阶段，一些国外学者注重中小学校长身份的分析以及素质的要求。而另外一批学者则有不同的观点：他们注重校长如何实施学校管理，如何提升教师的工作效率，如何才能协调好教师、学校以及家长之间的关系。在中小学校长定位的基准上，国外学者更偏向于校长的专业化水准、培训发展以及制度完善等方面，其美国、日本等都取得了显著效果。到了20世纪中期，随着国际竞争的加剧，英国政府逐渐的意识到，校长的专业发展才是解决学校管理的关键。所以，英国率先以立法的方式为校长专业化的发展打好了基础，这给我国校长专业化标准的建立提供了强有力的借鉴。而美国则侧重于教师专业的发展，同时也倡导校长自身水平的提升。美国教育管理会也专门成立了教育管理委员会，其目的在于提升中小学校长的专业水准。美国通过这些标准的实行和执行，有效推动了中小学校长专业水平的提升。在新世纪初，美国进一步完善了中小学校长的标准，并从校长的实际工作、知识结构等方面进行了具体阐述。日本则是结合校长的道德水平、自身特点以及管理能力等任命校长，在本世纪初日本就明确了中小学校长的任命标准，并公开招聘校长。更是在2000年以文件的形式完善了其任职标准，这不仅强化了各个学校间的交流，更是促进了校长专业化的发展。

2.2 国内

20世纪初，我国有关学者意识到中小学校长专业化的问题，并进行了深入研究。王继华教授更是提出了“校长专业化”的理念，他认为校长是服务于管理和教育的，与其说是一种职务，倒不如说是具有某种能力和精神特质的群体更为贴切。而诸启宏教授则从专业培训、知识体系、行为规范、具体要求、入职资格规范方面明确了中小学校长的任职资格，而且还从校长专业的自由发展、社会和经济地位、校长专业组织的建立等方面保障了校长的权利。此外，他还认为人力资源管理应该明确校长的各项保障制度，以有效推动校长专业化的发展。在校长成长规律方面，众多教育家进行了深入的探讨，其中殷爱荪和周川在主编的《校长与教育家》专著中从六个方面分析了校长的成长规律：第一，教师角色的转换，第二，实践中获得发展，第三，吸取经验并不断内化的过程，第四，内外因的影响，第五，校长的发展路径多种多样，第六，自身成长的灵活性。每一位校长也正是因为自身的不斷完善和发展才得以长存。除此以外，还有很多学者以论文的形式阐述了在校长专业化道路发展上的培训内容和策略措施。

3.中小学校长专业成长本质探究

成长是自我追求的一种体验，重在过程。校长专业的成长是从个人发展视角分析的，它不仅包含成长还包含发展。从一定程度上来看，成长伴随着发展，两者是一种时间上的延续，但实际上两者有着很大的区别。成长是自然规律变化的结果，而发展则是校长发挥自身主观能动性去不断改变的过程。笔者所讲的成长和发展是两者结合的，是在内外环境的作用下，校长这一定位从无到有再到发展的一个过程。也就是校长从非专业到专业的发展过程。校长专业的成长形式多种多样，笔者从如下五个方面进行了分析。

3.1 职务到职业的转变

从行政管理体系来看，校长首先是一种职务，是学校的管理者。在此基础上，校长需要借助职务这一角色进行学校的管理，而在这一过程中校长要有一个明确的认知：从职务到职业的转变，并不断深化自己的职业认知、职业责任感以及职业理想，不断朝着校长专业化的方向发展。

3.2 权利到能力的转变

在日常学校管理中，校长不能单纯的依靠权利来达成目标，而是要立足权利不断的完善自身的业务能力，管理能力以及人格魅力以获得在校师生的尊重，进而有效的完成学校管理。所以，在学校的日常生活中，校长要不断强化自身的专业知识、深化对教育事业的认知，以此来提升自身的综合素养，并完成学校的管理工作。

3.3 被动到主动的转变

管理不仅仅是权力的行使，更是一门艺术性的活动。在日常的校园管理中，校长如果单纯的依靠权利进行管理，其效果往往事与愿违。而且，学校管理作为教育管理的一个分支，其形式多种多样，没有固定性可言。要想实现学校的长远发展，需要以原有制度为基础，根据学校的具体情况，采用灵活的方法，以此来推动学校各项工作的有序开展。

3.4 从经验到创新的转变

原有经验和模式为校长的管理提供了一定的借鉴，但是不能单凭如此，还要立足本校积极的创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是学校管理的一大发展趋势。所以，在学校管理中，校长也要跟上时代的步伐，通过改革和创新管理方法来推动学校的长远发展。在学校管理中，校长要从本校的实际情况出发，转变管理理念、创新管理模式，以保证学校朝着更好的方向发展。

3.5 从管理向经营管理转变

受传统教学管理理念的影响，在学校管理中校长依然采用陈旧的模式。在现代教育背景下，校长不仅仅是学校的管理者，更是学校发展的引导者，为素质教育的实施、师生的共同提升提供了强有力的支持。在工作职责上，校长不能只注管理，还要合理分配学校资源和人力资源，以调动各方面力量推动学校的长远发展。

4.中小学校长专业成长过程

4.1 准备期

这一时期，是校长由非专业向专业化发展的重要时期，在任职前需要技能、知识等各方面的准备，以备走向工作岗位打下坚实的基础。这一时期，校长的发展状态各有不同，但是表现一些共同的特点，大部分的校长在准备期已经处于学校的管理层，也有少部分是教师，他们在各自的岗位上各尽职责，对学校做出了重大贡献，也获得了同事的广泛认可。这一时期，一般为5-7年。

4.2 适应期

通过准备期之后，正式任命的校长开始从学校的局部管理逐漸的发展到全校的管理，以走向正常的发展道路。这一时期，校长会面对更加复杂的人际关系、接触更为全面的管理，为日后学校的管理打下坚实的基础。这是校长成长的关键时期，也是校长面对各方面压力最大的时期，通常时间为3-5年。

4.3 成熟期

这一时期是校长融合学校管理理念并结合实践不断开创管理新局面的时期。成熟期的校长，不仅管理得到了强化，自身也获得很大的提升。在这一时期，校长开始立足学校实际，不断地融入自身的管理理念，进而指导学校快速的发展。此外，成熟期的校长在办学思路上也更加的积极、主动，并逐渐的形成了自己的办学风格，除了完善自身能力之外，还对学校教职员工产生了积极的影响。虽然成熟期的校长在办学思路、管理方式上获得了很大的发展，但是依然有着较大的上升空间，这一时期的发展需要经历10-15年的时间。

4.4 创造期

这是校长迅速成长的时期。这一时期的校长摆脱了传统管理模式的束缚，凭借自身的经验和理性的思考开创了学校发展的新局面，积极推动了学校教育改革的发展。此外，校长不在广泛征求吸收他人的经验，并不断地在具体实践中丰富自身理论，一些校长甚至由职业校长跨越到了专家型校长。这一时期校长的年龄在40-50岁之间。

结束语

一位好校长就是一所好学校，一个好的校长能够在体制允许的范围内，寻找学校的个性化发展，能够将对学生的教育和对学校生活的理解融入其中，能够显现学校的独特精神。本文对优秀中小学校长的专业化发展从国内外现状、校长专业成长本质以及校长专业化的成长过程进行了深入分析，以期望推动中小学校长专业化的有序发展。

[参考文献]

[1]王延芳.我国中小学校长专业化的现状与发展片策研究[D].济南：山东师范大学，2007

[2]许苏.中小学校长专业标准的构建研究：美国经验和启示[J].全球教育展望，2010

[3]王纬虹，李志辉.中西部地区中小学校长专业发展困境及突破[S].义务教育学校校长专业标准，2016