刘素霞

大众传媒时代为我们的教学提供了丰富形象生动的影视资料，比起空口白牙和白纸黑字的教学优势不言而喻。影视剧资源在今天对于历史教学，就像是我们烹饪时必备的佐料，合适的时机，以合适的量，恰当地引入历史教学，就能让你的课堂变成学生们不可抵制的舌尖美味，并且余味悠长。

影视剧资源在历史教学中的运用，首先要遵循选料的针对性和合理性原则——什么菜品适合什么佐料是有讲究的，都要考虑怎样更好地服务于本节课的教学目标，不能盲目，否则会生硬、混乱、南辕北辙、画蛇添足;其次还要注意嵌入的时机，要与你的教学设计和用意密切吻合，才能真正起到提味、出彩的效果，再好的资源，也不宜过多、过滥，否则满盘都是佐料的味道，喧宾夺主，丢掉了最重要的东西。

具体来讲，我在教学中对影视剧资源的运用，一般有这样几种用法：

1.作为背景来铺垫

情节生动、语言精辟、视听震撼的影视片断，能迅速吸引学生、渲染气氛、激发思维，非常适合作为课的导入。

我在讲述《中国历史》八上第1课《鸦片战争》时，首先播放了谢晋导演的《鸦片战争》中英国议会关于对华战争拨款的辩论片断：

说明：这是1840年4月的一天，英国议会里的一场辩论。

播放：议员庞修斯、海洛奇、亚历山大爵士的发言（略）。

暂停，引导学生：能看出这是一个关于什么议题的讨论吗？

学生：好像是对中国的，讨论是战争还是通商、友好交往。

师：这几位议员什么态度呢？

生：他们不愿意与中国交战;他们喜欢中国的文化;他们认为中华民族很伟大，中国很强大。（学生脸上洋溢着自豪感）

继续播放：鸦片贩子颠地进入议会大厅，发表演讲……（大意：我来陈述一群英国臣民的困境，中国人用封锁和饥饿迫使他们交出货物，予以销毁……）

暂停，提出问题：这个人是从中国刚回英国的，注意他的身份“鸦片贩子”。什么是鸦片？他为什么要往中国贩运鸦片？中国人逼着英国臣民交出货物予以销毁，真的是我们无理吗？

有学生已经坐不住了，“不是，他们害人！”……

我轻轻制止激动的学生，“我们先耐心往下看。”

繼续播放：颠地：“我给议会带来了一些礼物”，抬上箱子，依次介绍中国两千多年前的青铜器、繁盛唐帝国的精美玉瓶，众议员的表情更多的由惊叹、艳羡转为贪婪。最后介绍清朝瓷花瓶，“这是当代中国的艺术品，就像清朝的形象，丰满、浑圆、骄傲，瞧不起世界上一切……它满身自以为是，但只要轻轻一碰，它就会粉身碎骨！这就是我献给你们的中国（瓷器）！”字幕：一八四零年四月十日，英国议会以271票赞成，262票反对，通过对华战争拨款。

坠地破碎的花瓶和刺耳的声音震惊了学生，教室一片死寂，有些女生已是眼中含泪……

我平静了一下，压抑住悲愤的心情，走上讲台，开始了本课的学习……

2.置于高潮巧烘托

情节感人、场面恢弘等特点的影视资料，适合穿插到授课过程中，起到烘托氛围、渲染情感的作用，利于制造一个学生学习投入和情感迸发的高潮。

比如，学习黄海海战时，引入经典影片《甲午风云》中邓世昌毅然撞击日舰的悲壮场面，牺牲自己而壮国家声威的民族英雄形象，立刻就在学生心里树立起来;学习《战略大决战》一课时，我引用了电影《淮海战役》中恢弘壮观的战斗场面和人民群众踊跃支前的片断，学生对“大决战”和陈毅“小推车推出来的胜利”的论断有了非常直观和深刻的感受和认识……

3.放在拐点启思考

在一些承上启下的授课关节上，或者是学生思维需要转换、展开的拐点上，巧妙运用影视资料要比单纯靠老师语言的过渡引导效果要好得多。

在学习《世界历史》的偷袭珍珠港内容后，我特意播放了电影《虎，虎，虎》中日军偷袭成功后疯狂的庆祝场面和日本海军大将山本五十六凝重的表情下的那句话：“我们激怒了一个巨人。”出示问题：“为什么日军偷袭成功，沉重打击了太平洋舰队，作为策划者和组织者的日军将领却高兴不起来呢？”并补充偷袭珍珠港后英国首相丘吉尔耐人寻味的“我们终于可以好好睡一觉了”，继而引导学生分析二战以来法西斯侵略势力达到顶峰，美国的参战不仅壮大了反法西斯力量而且促成了世界反法西斯力量的联合，“二战的转折”这个问题就迎刃而解了。

4.布置课下去拓展

优秀的历史影视资料是海量的，我们无法在有限的课堂教学中给学生们大量展示运用，但我们仍然可以以课下拓展的形式让我们的学生从中受益。

我会根据所学内容提前或者课后向学生们推荐相关的好的历史影视剧让他们在家观看，比如《林则徐》《鸦片战争》《开天辟地》《建国大业》《南京，南京》等，还会重点推荐一些好的历史记录片，比如关于李鸿章的《血色黄昏》、关于抗美援朝的《断剑》《上甘岭》等，不仅是满足学生们课堂上的意犹未尽，更是让学生完整的欣赏这些好剧，达到更好的理解和吸收效果。

当我们用心，用“佐料”辅助做出美味佳肴，余味悠长，可能不仅会留在舌尖上，应该会流到心里去珍藏。