蒋天宇

摘要：基于深度学习的教学方法，要在确定教学目标的基础上，采用灵活的方式让学生更好的融入学习中，最终高质量地完成教学目标。作文教学一直是小学语文教师比较困扰的难题，如何提高小學生的作文水平，提升他们的写作能力，是教师要努力的方向。新课程改革下，教师要改变作文教学的理念，转变学生的写作心态，发散学生的思维，切实提高小学生的作文素养。

关键词：深度学习;小学语文;作文教学

作文是小学语文教师的重点教学内容之一，通过作文掌握学生的逻辑思维能力、理解与表达能力以及创新能力，但是在实际教学中出现学生写作难、教师作文难教的现象，如何改善这些状况，一直是教师研究的方向，而基于深度学习的作文教学理念，是在教师的引导下，引导学生全身心的积极参与，体验成功后的喜悦，从而提高学习效率，在这个过程中，学生掌握写作的目标、重点以及方法，能够运用创新思想进行写作，完成一篇高质量的作文。下面对基于深度学习的作文教学策略进行阐述。

一、转变教学方式，让学生把握作文前提

传统的作文教学中，教师给学生一些写作的要求及重点，然后让自己去确定写作方向以及内容，但是小学生的生活经验和认知能力有限，写出的作文往往逻辑性不强，很容易跑题，学生看到教师给出的低分评价就容易产生厌烦的情绪，从而讨厌作文。要让学生进行深度学习，教师就需要改变教学方式，从学生的年龄、心理特点出发，在课堂中通过创设情境，激发学生的写作兴趣，准确把握住写作的前提，鼓励学生利用课余时间多观察生活，多积累素材，使学生养成善于观察生活、积累写作素材的良好习惯，以积极向上的心态来面对作文。教师在教学中要积极开展有效的作文教学方法，有目的、有计划、有指导的引导学生写作，让学生以真实的生活素材为对象，培养学生乐于写作的习惯，从而全面提高作文教学质量。以“我来编童话”为例，教师可以结合之前所学的童话故事进行导入，让学生讲讲自己了解到的童话故事，从而激发学生自主编童话的兴趣，给学生提供一些素材，帮助学生确定童话故事中的主人公、发生的时间、地点、起因、结果和经过，以及想要表达的思想，通过分组的形式，让学生进行角色扮演，每个小组都有不同的故事，表演过后，对学生进行评价，树立他们的自信心，再让学生以作文形式描述故事情节，并将自己感受写出来，这样学生能够积极地进行写作。

二、巧设问题，引导学生掌握写作重点

对于一篇新的作文题材及要求，学生能够掌握住重点，是高质量作文生成的必要条件。因此教师在进行作文教学时，要引导学生掌握写作的重点，理解自己要些什么、可以写什么，站在学生的角度，提出由浅入深的问题，降低写作的难度，从而使每个学生都能理解写作的要求，从而确立自己的写作方向。比如写作“我们眼中的缤纷世界”，让学生将自己观察到的印象最深的一种事物和景象描述出来，在开始写作前，教师做好引导作用，让学生自己审题并提问：“通过审题，你知道了什么要求”，提醒学生注意写作的重点要求，“写作的范围是什么”、“写几个印象深刻的”，教师还要让学生了解怎样去描述一种事物或景象，并进行举例，让学生在写作时抓住事物的特征，理清写作的顺序，尽量做到语言简洁、准确。通过教师的逐步引导，使学生掌握了写作要领，结合身边发生事激起了学生写作的兴趣，从而更好地进行创作。

三、延伸扩展，发散学生思维

小学生不想写作文的一个重要原因便是无内容可写，他们每天的生活很单调，除了游戏便是学习，受制于生活经验和阅历，进行创作时总是引用一件事翻来覆去的写，有时甚至会胡编乱造，造成写出来的作文没有新意，体现不出真挚的情感，偏离了作文教学的本质，也加大了学生写作的压力，因此小学语文教师在进行作文教学时，要考虑到学生的实际情况，对教学内容进行延伸，为学生进行自主写作创造有利的条件，减少对学生进行创作的束缚，让学生置身于更广阔的空间中，比如让学生进行多种形式的课外实践活动，多读一些优秀的文学作品，提倡学生自主命题，鼓励学生自由表达观点，将自己的所感所想用文字的方式表现出来，使学生的写作素材不限于身边的人和事，学生也可以发挥自己的想象，描述自己未来想要的生活以及愿望，只有这样，学生才能写出具有代表性的作品，从而展现出自己个性的一面。

作文教学中，教师以全新的理念进行教学，让学生进行深度学习，使学生掌握作文的核心，了解写作的方法，让学生在写作的过程中发散思维，努力创新，敢于表达自己的观点，将自己的感悟以作文的形式进行描述，感受到写作的乐趣，不再有惧怕作文的心理，从而产生想写、乐写的想法，同时教师要不断探索，掌握作文教学的新思路，形成科学有效的作文教学策略。

参考文献：

[1]薛梅花.向生活开放，向学生的精神家园开放——基于深度学习的小学作文教学研究[J].科学咨询（教育科研），2012（02）.

[2]诸定国.深度学习视域下的写作教学——聚焦表达情境[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（01）.

[3]张五芳.自育式写作：深度学习视域下写作教学的路径[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（02）.