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新时代校本培训有效模式探究

2019-05-08刘明华龚婷婷

新课程·下旬 2019年3期
关键词:有效模式校本培训综合素养

刘明华 龚婷婷

摘 要:龙华区是一个新成立的行政区,年轻教师多,名师及学科带头人少,教师的年龄结构、文化层次等不太合理,许多年轻教师的课堂教学效率低下。面对新教材、新的教学方式、新的教育环境,只有坚持务实的校本培训,健全培训制度及评价机制,走好走实培训过程,才能促进每个教师自觉提升专业素养,提高教育质量。

关键词:校本培训;有效模式;综合素养;专业技能

一、采用“自学—反思—改进”式模式

“自学—反思—改进”的培养模式是指中小学教师在自主学习,自我更新理念与知识的基础上,以教学实践中形成的教学行为为思维对象,通过审视和反思,找出差距,对自身的教育教学行为、决策重新定位。由此得出的结果,是为了提高教师的自我意识,分析自我教学的不足,改进方法,让课堂变得更具个性化,这是一种教学能力形成和发展的有效训练方法。

“自学—反思—改进”的培养模式首先,强调“自主学习”,即专注于阅读和学习。它把阅读作为自我反思的依据。在阅读后归纳概括所得,并结合实践操作写出相关读后感。为了解某一次课听不透彻的问题,我们可以通过“听一次课读一批书目”来解决。

二、学者专家引领模式

龙华区很多学校结合教育热点问题和本校教学中遇到的实际情况,针对学校各学科“共性”问题,聘请国内外专家学者进行专题讲座。这不失是一种接地气,高效的思维提升。

专家引领培训模式。也就是说,“观点”引起教师共鸣,引发头脑风暴,触动已有的反思,全面反思的实质是发现教学问题,通过专家的良方,找到解决问题的办法,进一步激发教师的责任感,使教师在教学和教学行为不断完善的过程中,把教学和教学实践提高到一个新的高度。专家指导培训模式是教师培训的重点。依托校本培训的运行机制,注重教师日常教育和教学行为的现状,借鸡生蛋,借脑生智,实现培训主体与学校的历史性转变。教师作为培训主体,全体教师不脱离岗位,在教师的课堂和教学岗位上开展了培训,在真实的教学情景中得到了改善,在反思和行动中实现了成长。不难确认,这是促进教师专业化的有效形式之一。

三、校际共同体模式

打破空间,教师互动,加强校际交流,形成校本培训共同体:区内各校的骨干教师,定期组织学习沙龙,区内教坛新秀,学校与学校之间交换,可以短期交流,也可以定期到他校学习,资源共享,同课异构。市级名师也可定期开展学术性讲座等等。把区的教学及科研骨干组织成一个教育促进共同体,互相进行教学研究。这不失为一个可行的校本培训模式。

古语云:一个和尚挑水吃,二个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。造成这种局面的原因是区里的校本培训没有大局观念,各校各自为政,没有从大局来考虑。如果能从大局出发,各段开放培训,你中有我,我中有你,取长补短,互相利用资源,就会使整个龙华区教育质量大为改观。打破局限,放眼校外,把全区的老师看作一个利益整体或学术共同体,对教学教研进行广泛深入的交流,一定可以开阔教学视野,增长见识、启迪智慧,实现资源最大的共享。

四、智慧教育培训模式

当今的大数据时代,带来思维的变革,而真正的智慧不仅在于能明察眼前,还能预见未来。龙华区的智慧校园以“积极推动信息技术与教育融合创新发展,努力探索教育可持续发展之路”为导向,充分挖掘丰富的教育资源,梳理、整合、分享教育信息,以实现智慧云书包、智慧云课堂、智慧图书馆等系列化智慧校园体系。构建“人人好学、处处能学、时时可学”的平台,打造未来学校的校园文化。目前龙华区就有八所智慧示范学校,智慧课堂实现教师网上备课、授课、微视频制作与管理,学生网上强化训练、巩固知识,并让学生更方便地与教师进行答疑交流,让学生更快更好地掌握知识。

龙华区很多智慧示范学校充分利用教育网络平台,与多家网络平台达成合作意向,利用校本培训时间请相关专家进校示范培训,在教育教学研究上有21世纪网、小学书法、深圳市微课网、全国微课网、一起作业、口语100、翼课网、同胜校园公众号等多个网络平台;也有利用有钉钉、腾讯QQ、微信群等平台,实现校园管理的高效性。老师也要求通过培训学习,更新知识,学会新技能。

五、游學创新培训模式

近年来,龙华区延续了深圳市外派优秀教师到外国短期进修的做法,有目的地组织校长、优秀教师到国外进行相关项目培训,如未来学校、小组合作学习、信息化建设、steam实验研究等,老师通过游学,放下手头繁忙的工作,身心沉静反思,静下心来思考教育教学问题。这种学习的过程本身是一种创新思维训练,游学的老师学习结束后,把经验与学习心得带回本校,在全校教师前分享,形成了一种与传统教学不大相同的创新思维模式,这种开放性的创新思维是极其宝贵的财富,将对龙华区教师未来的教育产生深远的影响。

《教育的目的》中怀海特指出:专业知识为他们奠定起步的基础,而文化,像哲学与艺术,将他们的思想引向深奥高远之境。多开展游学培训,可以让教师能提升职业幸福感,增强学校集体荣誉感,开阔教师视野。

总之,龙华区学校应从多元实践的视角,重新发现校本培训的内涵,清晰定位学校的办学愿景、办学理念、内涵特色和育人目标,把校本培训转变为有形的课程空间,通过深入分析学校的内涵发展、办学特色、课程理念,以及学生的多元学习需求,研究不同校本培训对学习空间的功能诉求,从人才发现、学习资源、技术环境、情感支撑和文化营造等维度上,对当前校本培训功能进行整体规划和合理安排,把各种模式的校本培训变成一种常态化的自我提升,让校本培训最大限度地满足不同教师的多元化发展需要。

参考文献:

徐亚妮.论新课程校本培训:关于以“自修—反思”模式进行校本培训的思考[J].兰州学刊,2004(6):330-332.

编辑 冯志强

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