李品玉 吴伟斌 刘慧 郑恒

【摘要】目的：探讨在互联网+下医学机能学的多样化过程性评价方法。方法：随机选取同一年级同一专业人数相同的3个班级，其中2个班级的实验报告采用传统书写实验报告手册、1个班级采用制作可视化实验报告，课程结束后进行统一标准的实践考核。使用SPSS22.0（Independent-samples T-test and One-way ANONA）及Excel 2010分析处理实验数据，比较不同形式下的过程性考核效能。结果：实验组的平均分为83.2±3.40，高于（P<0.05）对照平均分数（分别为78.6.2±7.00、76.1±8.42）;对照组之间平均分差别不明显（P>0.05）。结论：采用可视化实验报告比传统书写报告能更有效的评估学生的过程性学习，提高学生的学习效能和教学质量。

【关键词】医学机能学 过程性评价 可视化 教学改革

随着互联网+的全面普及，大学生的学习模式不再是传统的课堂学习，学习资源也不再只是教科书，而是将学习拓宽到课堂之外，如视频公开课、微课程、大规模开放在线课程（MOOC）等。因此，学习方式也发生了改变。由于互联网+对学习方式和过程的颠覆，如何在互联网时代科学高效的评估学生的学习过程，成为了教育领域的一个重大课题。以医学机能实验学为实验进行教学改革，随机选取了2017级药学专业的3个班的学生分别采用电子视频的实验报告和传统书写实验报告的形式进行研究对比。

一、对方与方法

1.研究对象。选择同一专业同一进度的3个药学班每班57人作为研究对象，其所有理论课有共同老师授课;主要医学基础课程经统计学比较无明显差异（p<0.05）。随机选取一个班级为实验组，按每个实验项目结束后完成相应的可视化实验报告;其余两组为对照组，按传统方式书写实验报告手册。

2.教学方法：

（1）对照组教学。根据学校制定的进程表和授课计划，药学专业教学时数为36，每个项目4学时，共计9个项目，每周一次;每班学生分成10组，每组5～6人。教材使用由人民卫生出版社出版、郑恒主编的《医学机能学实验教程》和基于Moodle平台建立的肇庆医学高等专科学校建立的随身课堂《医学机能实验学》网络课程资源供学生进行预习。课中老师利用多媒体讲解实验目的原理、方法、项目观察和vbl-450生物软件的使用等，然后学生实践操作。课后每位学生完成一份相应实验项目的实验报告手册。

（2）实验组教学。实验组班学生分成10组，每组5～6人。教材使用由人民卫生出版社出版、郑恒主编的《医学机能学实验教程》和基于Moodle平台建立的肇庆医学高等专科学校建立的随身课堂《医学机能实验学》网络课程资源供学生进行预习。带教老师利用多媒体讲解实验目的原理、方法、项目观察和vbl-420生物软件的使用等，然后学生实践操作。在实操中，学生使用手机拍摄记录实验的全过程。实验完毕后以组为单位，完成一份实验过程的操作视频和一份可视化实验报告。视频报告需涵蓋传统实验报告的所有项目如：实验原理、目的、方法、实验结果、结果的分析及实验结论，每份视频的时间≤5min。

3.评价方法。课程结束后，教考分离，期末进行项目实践操作考核，每个实践项目的操作评价由同一个老师执行，按统一标准评价。

4.统计处理。使用SPSS22.0单因素方差（Independent-samples T-test and One-way ANONA）分析处理实验数据，比较不同形式下的过程性考核效能，p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

实验组学生操作平均分为（83.2±3.40）比采用传统书写报告手册的平均分数（分别为78.6.2±7.00、76.1±8.42）均要高（P<0.05），实验组和对照组比较差异具有统计学意义，对照组之间无统计学意义（P>0.05），见表1。

三、讨论

根据上述结果比较，表明采用可视化实验报告形式比单纯采用传统的书写书面实验报告手册将更有有效的提高学生学习效能。其优势主要表现在：

（1）传统的书写实验报告手册中，学生常将重点放在在对实验结果的分析和对实验现象的讨论中，以期形成一份完整美观获得老师认可的实验报告。但是缺少能够详细的回顾实验操作过程的素材，难以评价在实验操作过程的得失及正确与否。医学机能学的目标不仅在与开拓医学生的实验（实践）思维能力，还需要培养及医学生的实践动手能力。学生为了完成5min内的实验过程视屏，要重新观察自己的实验操作过程以便选取实验过程中的各个环节，保证实验过程性的完整性。在观察的过程中可以发现实验过程中的一些不良习惯和不规范操作。同时，老师从正方两方面展示给学生，间接的督促学生多次反复利用随身课堂网络课程中的资源如视频、课件等以便在实操过程中规范。传统的实验报告手册的点评更多的是具体到某一个体的对本次实验的解析，从而忽视了其他小组成员。而过程性的可视作业则全面反映的该组的操作情况，就弥补了传统实验报告手册的单一性。

（2）因可视化实验报告中涵盖了纸质实验报告同样的要求，因此也可以达到书写实验报告的对实验结果分析和探讨。其中可视化实验报告特别要求学生以视频声响的方式对结果进行分析。因此，学生除了要能够对实验结果进行分析和讨论外，还需要使用语言去表达自己的思想，因此极大加强了学生的思辨能力和语言表达能力。

（3）教师在点评可视化作业时，所有同学都可以看见该组同学的形象。因此，学生也必然会加强自己的着装和礼仪，这对培养学生的职业素养、礼仪道德和自我修养具有重要的作用。

（4）通过对视频的录制，为以后的医学机能学教学积累了丰富的资源，建立了具有自主知识产权的本校医学教育资源库。因此，利用现代化的设备如手机，既可以充分地为医学机能实验教学服务，可以很大程度地帮助学生提高学习效能，又是积累教学资源的一种良好方式。

四、总结

在生物教学过程中，部分事项要引起授课老师们的注意：一是动物伦理。由于在实验过程中全程拍摄视频，学生中存在一些对待动物不正确的方式，实验操作过程中碰到的大出血、麻醉程度不够导致的动物挣扎、惨叫都被记录下来。而网络信息化的普及使得这些影像资料随时都可能播散为社会性的话题，影响到学校的声誉甚至正常教学。因此，必须要学生充分地善待动物，一切影像资料仅限于内部教学和学习使用，未经授课老师允许，不得在互联网传播。二是由于学生的计算机水平良莠不齐，导致视频质量参差不齐。因此，建议相关课程的老师增加视频制作的一些课程，或开展相关的选修课程。三是加强学校网络信息化的建设。无处不在的宽带无线网络使得高清晰度的网络教学资源传输成为可能，也让异地的视频连接不再受带宽资源的限制，让学习者有“身临其境”的感觉。因此，建立智慧校园，成为当务之急。

综上所述，在医学机能学教学中可使用可视化实验报告作为评估学生的过程性学习，可以更有效地提高学生的学习效能，提高教学质量。但同时，如何更有效地避免影像资料的播散导致动物伦理问题，仍是值得重视的问题。

参考文献：

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