马永祥

【摘 要】农村学校小班化教学不仅是一种教学组织形式，更是一种教育理念。小班化道德与法治教学更关注每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。

【关键词】初中数学教学；小班化；优越性；探索

农村学校小班化数学教学不仅是一种教学组织形式，更是一种教育理念。它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，更关注每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，更关注学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指導。它更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。

一、小班化教学模式的优越性

第一，在小班化教学过程中，教师通过积极充分备课、备教材、备学情，调动一切可以调动的因素，运用一切可以运用的方法，丰富内容，活跃课堂，因材施教、量体裁衣，做到内容和形式的有机统一，既能保证适度的课堂容量，还能充分调动学生的积极性和主动性，基本能实现学生的全员积极参与。这一优点是对新课改理念的最有力贯彻，教师的“主导”作用和学生的“主体”作用均得到了充分发挥。在小班化教学探索过程中，我真正体会到了“教学相长”的含义，也深切感受到了它的作用。

第二，在小班化教学过程中，老师能更加全面、深刻地了解学生的自身实际和能力，给不同层次的同学安排不同的学习任务，因地制宜、因势利导。这样，学生便很乐于参与，学习主动，热情高涨。同时，也非常有利于树立学生的自信心。

第三，在小班化教学过程中，老师对作业全批、全改后能及时与学生面谈。帮助学生及时纠错是小班化教学中的又一大便利条件。学生得到老师的面评，会非常乐于和老师交流，提高学习的兴趣，也有利于老师更多地了解学生。这是一种良性互动，它渗透在小班化教学的每一个角落，并且发挥着不可替代的作用。

二、搞好小班化教学的策略

（一）课堂教学层次化

课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。我们可以从两个方面展开：一方面要尽可能地增加学生的独立活动，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位。这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人分层施教。另一方面是必须强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。由于学生学习水平的差异，必然会出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象。以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教。

（二）课堂学习辅导化

目前，农村中学的生源少，学生的底子参差不齐，这种差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异、个别指导，让全体学生有效参与课堂，真正促进有差异的发展。

在小班化教学，教师可以更有针对性，可以更加专注地去辅导每位学生，甚至还可以将那些出现问题频率较高的进行及时纠正，这样不仅能够提高教师的班级管理效率，也能提高学生的学习效率。师生交往，转换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉老师。教师在上课时不再高高在上，而要和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。

（三）课堂合作学习化

合作学习可以说是新课程背景下所实施的最为成功的教学方式之一。在传统的大班教学中很多教师都实施了合作学习，且取得了一定的教学成效。但是遗憾的是，大班教学由于学生较多，教师在分组和组织合作学习的过程中都很难把握，最终造成合作学习呈现出了一定的低效性。实施小班化教学之后，教师可以更好地组织和把握学生的合作学习。如，执教“我们与数学同行”一章的时候，我设计了这样一个合作学习任务：让大家分小组对我们学校大门口的汽车流量进行观察，然后再进行数据统计。相关数据统计出来之后，我要求各个合作学习小组根据统计数据表所蕴含的信息，把我们学校大门口经过汽车的车速、流量、车子通过学校门口的时间与我校学生上学和放学的时间联系起来，设计出一个最佳的安全过马路方案。在各个小组的共同努力之下，师生讨论出了如下三种方案：画斑马线、架天桥以及设信号灯。在这个任务完成当中，处处离不开同学们的合作，让大家在与其他同学合作的过程中体会到成功的喜悦。

合作学习是教学过程中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。

1.科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。教师要指导好组长，小组成员之间要分好工，做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。

2.有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识和培养能力的重要方法。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向、有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。

3.注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视，及时地矫正学生合作学习过程出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示，综合全体的认识和见解，达成更高层次的认识和见解。

（四）课堂学习多元评价化

评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。

1.注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，还要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。

2.注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学等参与评价，特别是学生自我评价，一方面提高了学生的学习积极性和主动性，另一方面也提高了学生的自我反思能力。

3.注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而有活力。

总之，小班化教学大大地提高了学生的主动性，提高了学生学习的积极性，使学生爱学习了，也促使学困生渐渐地变优了；教师在教学过程中，要从学校、学生的实际出发，关爱学生、了解学生，多理解、多鼓励，讲究教学策略，才能让小班化课堂教学更具有实效性。

【参考文献】

[1]黄璜.浅谈中国小班化教育存在的问题及对策[J].商业文化（上半月），2011（3）：323-324

[2]潘兴竹.小班化教学中师生关系的误区及对策[J].现代教育科学，2014（10）：111-112