陈启强

摘要：随着互联网信息的不断发展和移动设备的日益普及，“微”概念遍布我们生活各个角落。教育方面不遑多让，微课作为一种新型现代化教学方式正逐渐被教育工作者接受，并发挥着越来越重要的作用。在高中化学的教学过程中，使用微课这种教学方式不但能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解、巩固知识，提高他们的学习效率，使教学效果更上一层楼。

关键词：微课；高中化学；高效课堂；构建

新时代新环境下，微课的兴起对传统教学带来了有力冲击。但由于其新颖，各种研究不够成熟，因此在高中化学的教学过程中，合理运用微课俨然也是个新挑战，但它高效有活力的教学模式让众多教育工作者知难而进。本文将通过探讨什么是微课、怎么运用微课和微课的反思这三个方面，分析其对高中化学课堂的重要构建作用。

1 微课之概述

1.1 微课的概念

如今“微课”正如火如荼的开展着，但其实这个概念早在上世纪八十年代，我国的教育学界就已经提出了。由于科技、教育等种种原因的局限，一直到了新世纪，它才受到了格外关注并快速发展。许多学者纷纷提出自己对微课的定义，虽多有出入但大致相同，总体来说，微课就是一种支持网络在线播放的，突出课堂教学中某个知识点的低于10分钟的教学视频。

1.2 微课的特点

微课的授课时间较短、知识点更为细致，这是为了能在学生的注意力高度集中的时段传授知识，达到更高效的作用。高中化学课本中的许多难点、重点十分抽象，通过多媒体微课的展示，学生掌握的知识都会形象化、具体化。微课的网络性质使得这种教学方式更为灵活，打破时间和空间的限制，随时随地都能完成某一知识点的学习。

1.3 微课的分类

由于微课是一种新兴的教学方式，关于它的研究仍在继续深化中，因此对于微课的分类至今没有明确的划分。但通过对微课的含义和高中化学的学科特点可以根据表现内容、适用对象、教学环节将其进行分类，有现象、策略、故事型微课；教师、学生、家长型微课；层次、系列型微课等。

2 微课之应用

2.1 课前应用

在课前运用的微课是预习型，主要是帮助预习。教师在微课中提出明确的教学范围、知识点、重点难点，让学生有明确的学习目标，引导学生探究全新知识的过程中伴有自己的思考和见解，通过这个过程让学习更有针对性。比如，在学习“氨基酸性质”这一小节时，在课前预先设计一个实验：在配制谷氨酸的饱和溶液的时候添加味精，再加适量盐酸，如果出现沉淀即谷氨酸，然后用四支试管分别收集沉淀，其中一支试管加入盐酸，一支加入氢氧化钠，如果沉淀消失则证明谷氨酸呈两性；在第三支试管中加氢氧化钠溶液，再加入少量的硫酸铜溶液，如果颜色呈现为绛蓝色，那就证明氨基酸成肽；在最后一支试管中加入茚三酮溶液便能检验氨基酸的性质。在微课中使用实验方法能刺激学生的学习欲望、提高学习兴趣，在实验中找到问题并加以探究，让学生带着问题上课以达到预习的效果，也让生活与学习更加贴近令学生在学习时得到愉悦体验。

2.2 课中应用

在讲解一些抽象内容、重点难点时，教师可以借助微课进行课中辅导，这不仅仅是提高当堂的教学质量，还能让学生在课后反复观看加强记忆。教学中，“酯化反应”非常适合微课模式。首先要引导学生观察同位素示踪法标记的乙酸乙酯的结构，反推出乙酸和乙醇反应的可能性，再根据塔门结构的特点来猜想有两种断键的可能，正在学生思考之际，播放该反应的动画过程：在乙酸和乙醇发生反应时，乙醇断了羟基氢，由于乙酸提供羟基中的羟基便形成了水，剩余的物质结合在一起形成了乙酸乙酯，通过动画展示“酯化反应”时的微观过程，不仅形成酯化反应的概念，还能让学生理解酯化反应的本质历程，更能举一反三形成各种各样的酯化物的生成规律，通过动画演示：用A1、A2代表羟基，当羟基与醇反应时，羟酸脱去羟基，醇脱去羟基氢，反应之后便会生成相应的酯和水。

化学学科是一门特殊的学科，反应原理十分抽象，通过微课将其动画化，能让学生更直观的认识反应原理，在课余时间反复观看还能熟练掌握。除了提高学生的学习效率也能便利教师的教学工作。

2.3 课后应用

在课后的微课运用中，可利用“提问法”促进学生主动思考，也可以梳理知识点构建知识脉络，提高复习效率。以 “富集在海水中的元素-氯”這一节为例，将舍勒与氯气的发现、氯气与水的反应和漂白粉这三个板块联合一起，从氯气的发现、反应到应用构建一条梳理线，帮助学生归纳总结关于氯的知识，让学生建立学习元素时的思维模式——从物理性质到化学性质，培养良好的学习习惯。

3 微课之反思

有教师和家长担心微课的教学形式会令学生耽误学习时间，其实这是一种多虑。微课虽是以网络视频的形式存在，但它们短小精悍、主题明确，不论是预习还是复习，都是好帮手，不仅能培养学生良好的学习习惯，还能突破某些教学难关，是一种两全其美的教学方法。

但是，也有一些问题是值得深入探讨和反思的。微课作为一颗冉冉升起的新星，有效却不成熟，缺乏科学合理的指导和设计。切忌因为微课的便利而过分依赖这种模式的教学，千万不可忽略它的“微”性，时间短注定了它在深度和广度上不能与传统课堂教学比肩。再者，由于微课大部分都是录播，面对一些突发性问题微课就显得比较被动。还应注意在教学过程中，因材施教永远是不二法门，要注意满足不同的学习需要。此外，将完整的知识分开讲解可能会导致知识的衔接出现问题。微课虽好，但仍应以教师的课堂教学为主，形成课堂为主微课为辅的教学搭档。

结语：微课在高中化学教学中的应用价值很高。在教学过程中，应合理运用微课教学，科学选择微课教学内容，形成课堂为主微课为辅的高效合作，让传统与创新理性结合，使高中化学的教学效果得到进一步强化。高中化学微课化，除了提高学生学习效率和教学质量，还丰富了千百年来的传统教学模式，在一定意义上是一场教学改革，微课在今后的高中化学教学中仍有更大的发展前景。

参考文献：

[1] 路瑰赟.高中化学微课设计与应用分析[D].广西师范学院，2015（06）.

[2] 何超，周玮.高中化学微课教学设计制作与应用研究[J].中学教学，2015（12）.

（作者单位：思南县第八中学）