刘琛

摘    要： 部编版初中历史教材的架構充分体现了课标要求，坚持用唯物史观阐述历史发展与变化，突出思想性与科学性的统一，尤其是在具体史实方面，教师要注重知识点与“线”的串联，挖掘图、史资源，激发学生的学习趣味，整合材料研读，巩固和拓宽学生的知识面，发挥育人功能。本文结合“北宋的政治”一课，就图、史资源融合展开探究，以促进学生历史核心素养渐进提升。

关键词： 初中历史    图、史资源    整合教学

部编版初中历史教材的应用与原教材相比，编写结构、体例有了较大改变，特别是在教材中融入的插图、材料研读、相关史事等知识，很好地丰富历史教学资源，为课堂创新教学带来新的难题。依托“德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”的教学原则，关注初中生的认知水平，从教材资源整合上实现“点”与“线”的关联。对于“点”，就是具体、生动的历史事实;对于“线”是反映历史发展的基本脉络与线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，培养学生的历史核心素养。在部编版七年级历史“北宋的政治”教学中，就如何运用教材图、史资源服务课堂教学，现从插图资源活用、史实材料研读、相关史事激趣三方面进行探究。

一、坚持正确思想导向，透析教材编写理念

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求看，历史教材的编写要融入社会主义核心价值观，突出对学生德智体美的全面发展。新部编版教材作为国家意识形态的重要载体，历史教材在体现正确的思想导向上，始终将社会主义核心价值观作为重要内容，从历史发展视角铺陈具体、丰富的历史史实，让学生从中了解历史渊源，感悟历史学的现实意义与核心价值观。因此，教师在挖掘教材资源，顺应新课标教改需求上，更应该坚持唯物史观为指导，在阐释和呈现历史发展与变化中，融入正确的价值判断，让学生从史实材料中，接受唯物史观教育，领悟传统文化教育、爱国主义教育。

总体而言，教师需要从三方面用好新教材。一是把握教材编写意图。新教材在编写结构上，插图、材料、史实进一步丰富，为教师超越传统教学提供了载体。同时，教师要深刻认识当前初中生的心智发展特点，明确立德树人的教育宗旨，加强学生历史自豪感、民族自信心的培养。二是要以唯物史观指导历史教学。统合教材结构与史实资源，从整体上把握历史发展脉络，对各章节、各年级教材内容进行纵向关联，同一时期进行横向关联，历史事件进行因果关联，促进学生树立辩证史观。三是要坚持学生发展中心，注重学科知识与教学方法、学生学习活动的融合，挖掘历史教材情感、态度、价值观内容，凸显历史学科核心素养，让学生从历史学中获得启发、思考，领会历史学主体思想。

二、注重插图资源整合，别出心裁导入新课

在学习“北宋的政治”一节前，可以结合前面所学的“五代十国”形势图，与本节课北宋形势图形成对照，作为本节课的导入灵感。在课堂伊始，我们先从前一节所学的五代十国形势图入手，让学生观察该图有何特点？很显然，在五代十国时期，国土疆域面积小，且地方割据政权，给封建中央集权统治带来严重威胁。接着，我们再看北宋形势图，北宋疆域面积实现了中原和南方的局部统一，特别是从北宋政权看，对地方的管辖很牢靠，即便是有叛军，但并未因此出现割据局面。由此我们对照探讨，为什么在北宋时期，其政治管理要优于五代十国？

课堂导入后，探究北宋政治的关键人物，即宋太祖赵匡胤。探析一个朝代的兴旺，首先要分析关键人物。我们结合教材中的插图，向学生展示了《宋太祖像》。同样道理，审视一个人物画像，单纯地看，很难有新意的发现。我们可以结合前面所学的唐太宗画像，请大家对比分析，着重从线条的勾勒、官帽的结构、样式等方面说一说有何不同？从古至今，对于宋太祖的画像比较多，但教材所选的这幅插图，编者有何用意？问题的抛出，激发了学生对画像的仔细辨识，唐太宗画像，教材引入的是“站立式”，在人物外貌特征上以直线勾勒为主，显得很刚毅;对于宋太祖画像，教材选用的是“坐姿式”，在外貌形象刻画上所用线条多为柔和的曲线，更显得温文尔雅、敦厚实在。对比两张画像，对于宋太祖赵匡胤，本是武将出身，教材却采用文雅式展现他的容貌，如此而言有何用意？最后解密为宋朝时期，重文轻武政策，给予文人更高的社会地位，这也是教材给我们传达的一个信息。

有学生从人物体态上看，发现宋太祖更胖一点。但从赵匡胤年轻时的身材来看，武将出身，善骑射，体格魁梧，为人豁达。我们可以结合教材内容，通过阅读了解赵匡胤的生平点滴。从史料来看，早期的赵匡胤应征成为郭威帐下士兵，之后，郭威称帝建立后周政权，赵匡胤得到器重，郭威病逝后，其养子蔡荣继位，擢升赵匡胤为高级将领。后蔡荣在北伐契丹途中病重去世，六岁儿子继位，后周陷入“主少国疑”动荡之中。960年，赵匡胤作为禁军统帅策动“陈桥兵变”，建大宋王朝，定都开封，史称北宋。由此，北宋的建立结束了五代以来割据格局，赵匡胤建立的北宋开启了新的历史时代。

对于北宋时期政治舞台重文轻武政策，在教材中有一张关于宋人科举的图片，我们观察该插图，建议学生结合插图，看到了什么？有何感想？并结合阅读教材展开小组讨论。通过对该图的梳理，可以发现，考场考生集中坐在一起，折射出对科举取士名额的增加;考生认真答卷，折射出士人对科考的重视;皇帝亲自主持殿试，体现对科举取士的重视与严格，也折射出皇帝对科考大权的控制态度，与五代时期，士人不读书、不愿为官之风形成鲜明对照;另外，从考场外士人谈论科考内容来看，反映出当时社会的读书风气很浓。

三、关注研读材料，详略得当厘清史实

在教材中，延伸材料的阅读，为深化课程教学创造条件。结合北宋的中央集权制度，如果不研读相关材料，就很难建立完整的知识体系。初一学生对政治制度学习较少，理解相对模糊、偏颇，因与现实生活关联较少，对该节知识学习也感到枯燥。为此，如果单一地引领学生阅读材料，反而降低了学习效率。相反，我们结合教材课后活动相关材料，将之提前援引至此。我们结合《续资治通鉴长编》中关于赵匡胤在称帝第二年，听从大臣赵普的建议，“削夺地方权力、收其精兵”破解“君弱臣强”格局。让学生通过研读课后相关材料，然后提出问题：赵普的建议，反映了五代时期国家频繁更替的原因是什么？赵普的建议有哪些可圈点之处？由此，结合学生的研读，再进行小组合作讨论，我们总结如下：赵普的建议，集中对政权、军权、财权的管制，削弱地方势力，巩固中央集权统治。通过上述措施，宋朝实现了中央集权的强化管理，也让皇权更加强大。

在学习背诵重文轻武政策时，如果单一说明这一政策，那么一些学生并未真正、深刻理解。我们在课堂上引入《宋史·文苑传》序中的一段话：“自古创业崔统之君，即其一时之好尚，而一代之规模，可以豫知矣。艺祖革命，首用文臣而多武臣之权，宋之尚文，端本乎此。”从该段材料分析可知，北宋初期实施“文臣”主政，夺武臣之权，其目的是什么？结合材料中“宋之尚文”，分析宋代制度有哪些特色？由此，结合对相关史料的研读，帮助学生认识北宋的重文轻武政策，更好地提升学生对相关问题的解析水平。

当然，在对相关材料进行研读时，我们还可以改编材料，提升学生的历史体悟。对教材中第31页的“材料研读”，我们删掉“做人莫做军，做铁莫做针”，并将《退将诗》进行扩充，以完整的诗句呈现，让学生结合PPT进行朗读，整体感知“武将为什么要发出如此的感慨？为什么当时不以从军为荣？”由此，让学生更清晰地梳理背诵相关政策內容，夯实理解。

四、援引相关史事，丰富课堂知识框架

在部编版初中历史教材的“知识拓展”部分，补充了相关史料知识，这些知识作为辅助学习栏目，增强了历史学的可读性，也让学生从中巩固所学。不过，在课堂知识架构过程中，有时我们可以适当增补相关史事，一方面增强课堂学习趣味，另一方面完善课堂知识体系。在学习北宋政治时，教材中未融入宋太祖“杯酒释兵权”史事。一些学生了解该事件，但并不细致、完整。为此，我们可以适当融入课堂，以讲故事方式进行讲解，并给予点评，增强学生的学习热情。

在学习“北宋的政治”时，对于重文轻武政策，一些学生误以为北宋政权不重视军队建设。事实上，结合教材相关史实，在解读“轻武”政策后，我们还要结合第31页“相关史事”进行补充，对宋初“轻武”政策，主要是削弱武将的跋扈，并非不重视军事装备和建设。相反，结合史事，宋朝每年的军费支出约占财政支出的七八成。可见，军队建设也是宋朝政治工作的重心。由此，借助延伸和补充相关史事，让学生对历史知识的认知更周全。

总之，新的部编版历史教材在落实历史学科教育目标中，体现了对学生知识、素养的关注。教师在课程知识“点”、“线”关联上，要突出历史核心素养、唯物史观、史料实证、历史解释等要点，充分整合教材资源，拓宽学生的历史学习视野，让历史课堂更加精彩。

参考文献：

[1]马莉.巧用图表形象教学    创设历史高效课堂[J].科教文汇（中旬刊），2011（11）：103，105.