姜海英

[摘 要]目前，在口语教学的目标制定方面，普遍存在着过高过低以及脱离学生生活的现象，教师要注重对学生口语交际教学目标的设定与把握，以全面提升口语交际教学质量。

[关键词]统编教材；口语交际；教学目标；把握

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0091-01

《义务教育语文课程标准》（2011版）中对第一学段口语交际训练的基本要求是：有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；与别人交谈，大方得体，有礼貌等等。这充分体现出课程标准对口语交际三维目标的均衡关照。口语交际的三个维度主要是指参与意识，情感态度，表达能力。在目前的口语交际教学中，普遍存在着重表达轻情感以及参与度等现象，在课堂教学中，教师往往对讲的内容，表达怎样，关注过多，但对于学生参与时的态度情感等等关注较少，因而，对口语交际教学目标制定的度把握得不够恰当，那么，在口语交际教学中，如何把握好目标设定的度，以全面提升口语交际教学质量呢？笔者对此作了如下探究。

一、把握好表达的度，不随意拔高或者降低教学目标

在低段口语教学中，教师要从学生年段出发，准确把握编者意图，制定符合学生年段特点的教学目标，既不拔高，又不降低，只有把握好表达的度，才能真正提升口语交际教学质量。

如统编教材一年级下册口语交际《听故事，讲故事》一课，要求学生们在听故事的时候，可以借助图画来记住故事内容；讲故事的时候，声音要大一点，让别人听清楚。因此，在学生借助图画讲故事的时候，教学目标的重点就要放在“声音大一点，让别人听清楚”这一目标上，如果教师让学生有感情地讲故事就属于拔高了对学生的交际要求。

在低段口语交际教学中，教师应从学生特点以及教材中对学生口语交际训练的要求出发，把握好表达的度，不拔高，不降低，才能真正满足学生需要，为学生着想，提升口语交际教学质量。

二、把握好情感的度，不以模式化的标准来确定教学目标

语文课程标准要求关注学生在口语交际中的学习情感。基于这个目标，在课堂中教师要尽量设置出接近真实情境的口语交际氛围与情境，而不是为了训练而训练，从而激发学生学习情感，让学生的口语交际过程变得轻松有趣。

如统编教材一年级上册《我们做朋友》一课，教师只有真正唤醒每个学生想交朋友的意愿，才能真正激发学生口语交际训练的需求，进而使课堂教学质量得到提升。因而，在教学时，教师要改变传统先让学生做自我介绍，然后再进行交际这种固定的模式，转而把教学目标的重点放在激发学生的情感以及主动参与学习这个目标上来。因此，教师可以创设音乐情境：先让学生听“找朋友”这首歌曲，然后再展开交际活动。另外，教师也可以通过自制教具，让学生自己制作纸飞机，飞机飞到哪里，然后这两个学生再进行口语交际，这样的形式可以使学生内在的情感被激发，在快乐的学习氛围中感受到交朋友的快乐。

由此可见，在口语交际教学目标的制定上，教師要为学生创设出仿真的情境，不以模式化的解读来代替学生的交际实践，才能让交际活动自然真实地发生进而提升口语交际教学质量。

三、把握好参与的度，不仅是停留在点对点的交际范围

交际，本身带有群体性，一一对应的关系构不成交际的场。在口语交际教学中，要想激发学生们全体参与其中，教师在教学目标的制定上就要以全体参与为目标，进行教学设定，以为所有学生口语交际能力的提升奠定基础。

如统编教材一年级下册口语交际《打电话》一课，教材通过一组打电话场景图向学生展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。接下来，教材中又为学生提供了几种打电话的具体场景，以使学生能够在不同的场景中运用学到的内容进行交际活动。在这一课的教学上，教师就可以根据需要，让学生以不同小组为单位，分别进行“约同学踢球”“向老师请假”“有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家”等等具体情况的打电话训练，这样的安排可以激发每个学生的交际欲望，促进了学生口语交际教学质量的提升。

在低段口语交际教学中，教师要避免口语交际课成为少数人或者优等生展示自己的舞台，而要根据学生活泼好动，喜欢得到教师关注等特点，尽可能地为学生搭建起有助于多数学生活动交流的平台，从而使全体学生的口语交际能力都能够随之得到极大提升。

总之，在口语交际教学中，要想真正提升口语交际教学质量，教师在口语交际教学目标的制定上，就要从三维目标出发，把握好教学目标制定的度，以逐渐提升学生的口语交际表达能力。

（责编 韦淑红）