常玲侠

[摘 要]《小壁虎借尾巴》原是人教版一年级下册的课文，在选入统编教材以后，部分地方稍微做了改动。教师就不同版本的教材进行比较，对比教材的删改，对比课后练习，可以为语文课堂教学找到正确的方向，使课堂教学的“语文味”更浓。

[关键词]小学语文；教材版本；比较；语文味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0060-01

《小壁虎借尾巴》原来是人教版教材一年级下册第四单元的一篇课文，统编版语文教材将这篇课文编排在一年级下册的第八单元中。在统编语文教材中，对原文的一些地方进行了细微调整，在课后习题的编排上也做了一些调整。对两种版本教材的编排进行比较，不仅有助于教师更好地把握编者意图，合理确定教学内容，还能使课堂教学中的“语文味”更浓。

一、对比教材删改，品“意”味

小学语文的“意”味，主要是指让学生能够理解字词，读懂标点以及课文内容所要表达的意思。比较两个版本的《小壁虎借尾巴》后，笔者发现教材中有两处改动的地方，一处是标点的改动，另一处是注音的改动。

（一）品味标点的改动

人教版：“没有尾巴多难看啊！小壁虎想，向谁借一条尾巴呢？”

统编版：“没有尾巴多难看啊！小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？”

两个版本，在“小壁虎想”后面，人教版用逗号，统编版用冒号，看似大同小异，实际上有着很大差别。

“没有尾巴多难看啊！”这句话是小壁虎的内心活动，它与接下来的“向谁去借一条尾巴呢”构成因果关系，因为有“没有尾巴难看”的“因”，才有了后面“借尾巴”的“果”。从这点来看，在“小壁虎想”后面用上逗号，既顺应了小壁虎的心理活动轨迹，又体现出小壁虎因为没有尾巴先焦急，后为难的心情，更容易被一年级学生所理解。

而《新华字典》里列出的冒号的使用方法：（1）用于称呼语后面，表示引起下文。（2）用于“说，想，证明，是，宣布”等词语后面，表示引起下文。（3）用于总结性话语的前面，以总结上文。由此可见，在“小壁虎想”后面的冒号应属于（2）的情况，重点放在了小壁虎想的内容上，也就是“向谁去借一条尾巴呢”这句话上，与前文“没有尾巴多难看啊”因果关系不大。对一年级学生来说，用冒号加大了他们的理解难度，教师应帮助学生理解小壁虎借尾巴的前后心理过程，以使教学内容更精准。

（二）品味注音的改动

人教版《小壁虎借尾巴》一课为完全无注音课文，学生阅读起来有一定困难；在统编语文教材中，注音的生字主要有“挣，断，难，您，啊，拨，甩，伯，蝇，檐，摆，掌握”等。这些字有好多是多音字（“挣，难，啊”），这样的注音提示可以为学生的正确朗读提供保证，比起人教版教材来说实用性更强。

二、对比课后练习，品“言”味

对于一年级学生来说，所谓的“言”味，主要是指积累语言，领悟表达方法，学习语言运用技巧等。对两个版本《小壁虎借尾巴》课后习题编排的比较，有助于教师确立切实可行的教学内容，引领学生品出“言”味。

人教版教材《小壁虎借尾巴》安排了三个课后练习：

1.朗读课文。

2.读读说说。

游来游去 飞来飞去 跑来跑去 跳来跳去 （ ）来（ ）去

3.我还知道别的动物的尾巴的用处呢！

统编版教材也安排了三个练习：

1.在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎样猜出来的？

2.朗读课文，说说小壁虎都向谁借过尾巴，结果怎么样。

3.选做。和同学分角色演一演这个故事。

通过对比，可以看出人教版第一题提出了朗读课文的要求，但对于怎样朗读课文或者朗读课文时需要思考哪些问题，没有做要求；相对来说，统编教材在这方面要好得多，第一题要求学生在朗读课文时猜猜不认识的字的读音与意思，即提出了读的要求，指向性更为明确，有助于教师更好地确定教学内容。

人教版第二题安排了“读读说说”训练，主要站在语用的角度，让学生仿照文本中“ABAB”的词语形式练习说话，以丰富学生的词语积累，而在统编语文教材中并没有这项训练。通过新旧版本教材的对比，教师可以择其精华，去其糟粕，相机地引领学生进行词语训练，为真正提升学生的语文素养服务。

再看课后第三题，人教版教材是想通过阅读，激發学生了解其他动物尾巴的兴趣，以丰富学生知识，拓展学生视野；在统编语文教材中，第三题则是一道选做题。这样开放性的设计为学生留足了更大的学习空间。

总之，作为教师，要善于就不同教材版本的内容进行对比，并根据教学需有随时调整自己的教学安排，以实现“老课新教”，最终真正提升学生的语文学习质量。

（责编 刘宇帆）